1、“以案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、分層訓(xùn)練”教學(xué)實踐和反思“以案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、分層訓(xùn)練”教學(xué)實踐和反思劉國清 自我校實施新課程改革以來，生物實施“以案導(dǎo)案、以學(xué)定教、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式。“以案導(dǎo)學(xué)”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的核心；“分層訓(xùn)練”是有效教學(xué)的完善和補充。一、“以案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、分層訓(xùn)練”教學(xué)實踐（一）“以案導(dǎo)學(xué)”是有效教學(xué)的基礎(chǔ) “以案導(dǎo)案”前提編寫高質(zhì)量的教學(xué)案。我們編寫教學(xué)案方法如下：1、教師必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。2、對教學(xué)案的設(shè)計要從教材的編排原

2、則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，對教材做適當(dāng)?shù)娜∩嶂亟M、甚至重新加工，使之符合學(xué)生認(rèn)知過程。如在編寫發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)案時，增加氣體流動的原因、胸腔結(jié)構(gòu)、氣體的擴散作用等。3、教學(xué)案的編寫要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實來設(shè)置。以任務(wù)、問題為線索，從具體的內(nèi)容人手，使教學(xué)內(nèi)容問題化，設(shè)計的問題要有探索性，既要于課本，又要有所深化和拓展，力求由淺入深，由具體

3、到抽象，由局部到全面，并富有啟發(fā)性、趣味性和可探索性。同時將學(xué)法指導(dǎo)融入教學(xué)案各環(huán)節(jié)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和積極思考，而不是結(jié)論的本身。如自主學(xué)習(xí)、圖形分析p 、資料分析p 、思考與討論、體驗活動等。其次在編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要聯(lián)系生活實際，能促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極主動地探索知識，實現(xiàn)真正有效的自學(xué)。4、教學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。如在編寫發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)案時，增加氣體流動的原因、胸腔結(jié)構(gòu)，為有

4、利學(xué)生理解氣體進(jìn)出肺。增加氣體的擴散作用的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解肺泡與血液進(jìn)行氣體交換。5、教學(xué)案有利課堂上學(xué)生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。如教學(xué)案除設(shè)計思考與討論外，還設(shè)計本小組在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑有_實施“以案導(dǎo)學(xué)”是基本步驟 1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生必須做到了四個明確：明確了時間(幾分鐘)；明確了內(nèi)容(學(xué)什么)；明確了方法(自學(xué)時怎么解決問題)；明確了要求(先學(xué)時思考哪些問題)。學(xué)生對照教學(xué)案，帶著問題查閱教材或其他文本資料，自主解決教學(xué)案中的問題；并記錄下自己用什么方法和途徑解決了問題。其次對于經(jīng)過自學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，把要提出的問題用紅筆寫在教學(xué)案相

5、應(yīng)位置。2、小組討論：小組成員將各自將獨學(xué)中收獲的成果與對方分享，交流思想。對自學(xué)過程中遺留的問題及難以互相解釋的疑惑交換意見，進(jìn)行質(zhì)疑求證；依據(jù)討論中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行探究，對所探究知識進(jìn)行深度和廣度上的挖掘。將對學(xué)未能解決的問題用紅筆做好標(biāo)注并向組長報告，以便在課堂展示中交流。3、課堂展示：通過學(xué)生的動口、動手、動腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，主動求知。教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。4、課堂練習(xí)：在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的，習(xí)題要精

6、而少凸現(xiàn)核心知識，能夠啟發(fā)學(xué)生思維、加強對知識的理解應(yīng)用和為后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)的伏筆，是教學(xué)過程中不可缺少的部分。（二）“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的核心 “以學(xué)定教” 是以在“以案導(dǎo)學(xué)”基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的狀況來確定教師教的內(nèi)容和方法，注重因材施教，讓不同層面的學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、思考、做作業(yè)，從而提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。即讓學(xué)生在自然、真實的主題活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動過程，經(jīng)受理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得真切、獨特的感悟和體驗，在理解知識的同時更激發(fā)生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長。“以學(xué)定教”應(yīng)把學(xué)困生的問題和傾向性的問題，作為考慮點撥的基點，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的堅決不講，所講的是學(xué)生不會的疑難問

7、題、容易忽略或容易出錯的問題。另外不能就題論題，只找答案，要允許學(xué)生提出不同看法，并引導(dǎo)學(xué)生分析p 運用時可能出現(xiàn)的錯誤，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納方法，明確注意事項。通過“問”和“答”實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動、交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享和共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（三）“分層訓(xùn)練”是有效教學(xué)的完善和補充 “分層訓(xùn)練”就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)并適當(dāng)拓展延伸，設(shè)計 由易到難，循序漸進(jìn) 的課外作業(yè)， 讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后

8、進(jìn)生“消化得了”， 準(zhǔn)確把握他們的思維運用過程，鑄接知識鏈條的斷點，達(dá)到既理解知識又運用靈活，切實讓不同層面的學(xué)生都能體味成功的快樂。二、“以案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教、分層訓(xùn)練”教學(xué)反思 1.教學(xué)案的編制，缺少學(xué)生的參與，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。學(xué)生被動地跟隨老師設(shè)定的問題往前行進(jìn)，并未積極投身到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中去。學(xué)生的想法建議是老師備課答疑的最佳參考。因此學(xué)生參與編輯能促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。因此在教學(xué)過程中要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生問卷：如導(dǎo)讀提綱內(nèi)容設(shè)置是否合理？有何建議，對課堂教學(xué)程序有何修改建議？對引導(dǎo)點撥是否滿意？有何好的設(shè)想？能否適應(yīng)這種教學(xué)方式？你認(rèn)為自己學(xué)習(xí)生物是否很費力？等。通過問卷了解教學(xué)中存在的問題，從學(xué)生中獲取有價值的教學(xué)思路，不斷調(diào)整我們的教學(xué)思路。2.“以案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)案文本是課前教師對課堂的預(yù)設(shè)，大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能過達(dá)到教師預(yù)設(shè)的效果。但仍有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力不強，預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，預(yù)習(xí)質(zhì)量不高又影響了課堂研討的進(jìn)程，課堂研討的高度和深度不夠，學(xué)習(xí)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂實踐中同樣碰到了以上問題，有的學(xué)生沒有很好地預(yù)習(xí)和完成教學(xué)案，課堂研討環(huán)節(jié)參與度不高。3.