1、光的行進說課稿尊敬的各位評委大家好： 我是來自遼寧省沈陽市渾南區第三小學的賀靜，我說課的題目是光的行進。這節課是兩課時的內容，今天，我主要說說對第一課時的設計。一、教學目標：首先談一談教學目標，結合小學科學課程標準的要求，我將本節課的教學目標定位于：知識與技能：1、能判斷什么是光源并能分類。 2、理解光沿直線傳播及其應用。過程與方法：觀察光在空氣中、水中、固體中傳播的實驗現象，了解探究與實踐是學習科學的重要方法。情感態度價值觀：通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事、實事求是的科學態度，并使學生意識到證據充分的重要性。二、學情分析：在準確定位教學目標的基礎之上，我對學情進行了深入

2、的分析：通過問卷的方式，對學生關于光的傳播的前概念進行評測發現，學生對于這一問題的理解高度依賴于生活經驗和直覺，往往缺乏推理，與科學概念之間存在著一定的偏差，基于對學情的分析，在實驗設計中，我將直觀感受與理性的推理分析相結合，使學生從模糊的、甚至錯誤的概念建構出清晰、準確的科學概念。三、實驗內容設計與實驗方法的創新點1、實驗材料的選取上進行了創新：首先利用生活中常見的材料：果凍、玻璃磚、水噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水；煙霧等，讓無法直接觀察到的光的行進路線清晰的呈現在學生眼前，對于學生而言，沒有什么比親眼看到更具有說服力了。使學生對“同一介質中，光沿直線傳播”的科學概念有了最直觀的感受。在尋

3、找反向證據的過程中我使用了既可以彎曲到任意程度又可以被拉直的軟管代替傳統的固定彎度的彎管，這種軟管只要一點點沒拉直，光線就不可以傳播過來，使整個實驗更具有說服力，更嚴謹、有效地證明了光是以直線的形式傳播的。2、實驗內容進行了創新與再設計：教材設計的實驗中小孔在三張紙板上的位置是完全一致的，是在同一個平面內的。在此基礎之上我增添了兩套小孔版，這兩套小孔版分別是小孔在紙板上高度相同，但左右位置不同，這是為了進行橫向的比較；以及小孔在紙板上的左右位置相同時，高度不同，這是縱向的比較。這樣為學生營造了一個空間的概念，通過橫向和縱向兩方面的比較也更全面的驗證了光沿直線傳播的規律。3、實驗方法設計的創新：

4、在以往的教學中，我們都是通過觀察光只能通過排在一條直線上的小孔的現象而得出“光沿直線傳播”的結論，進行的都是正向的思考，而在本次的實驗中，我在直觀感受與正向思維的基礎之上還引導學生利用小孔板、軟管實驗材料進行逆向的推理分析，如果光是沿曲線傳播的會怎樣？使學生的思維不斷的縱向深入，為自己的猜測找到反向證據，在反復的對比實驗中建立“光沿直線傳播”的概念。四、實驗教學目標：基于以上的分析與設計，我將實驗的教學目標定位為：1、在探究中重新建構、在應用過程中深入理解“同一介質中，光沿直線傳播”這一科學概念。2、通過實驗使學生直觀的觀察到光在肥皂水、煙霧等材料中沿直線傳播。3、通過實踐與探究，引導學生將正

5、向思維與逆向推理分析結合，使學生的思維不斷地縱向深入。五、教學設計我設計的教學過程由四個環節層層深入：1、活動激趣，了解前概念。 在學生建立了光源的概念之后，首先進行一個演示實驗，將一塊橡皮扔入水中并提問：橡皮在空中是怎樣的運動路線？水面上的水波又是怎樣傳播開的呢？學生匯報之后追問：光是沿著什么樣的路線行進的？（板書課題）誰能在黑板上畫一畫，你猜測的依據又是什么呢？猜測是沿直線傳播的同學依據的是生活經驗，如夜晚時車燈的燈柱，或是投影儀射出的光柱，而認為是曲線的同學，更多的是基于自己的直覺和分析，如果光是沿直線傳播的，為什么里屋子里有這么多的障礙物，陽光卻能把整個屋子照亮呢？2、實驗探究，建構概

6、念（1）、實驗觀察，收集直觀證據。 學生猜測過后，引導學生為自己的猜測尋找證據：同學們，我們需要證實自己的想法，你認為可以使用哪些科學的方法來尋找證據呢？學生最先想到的往往是最直接的，即觀察。提出問題：光在空氣中的行進路線是可見的嗎？學生會發現打開激光筆，空氣中只能看到墻上的光斑；將激光筆射向空的玻璃瓶，也只有光斑？我適時追問：你在什么情況下會看到光柱？學生匯報：有霧的天氣里可以看到車燈的光柱。我及時引導：我們是否也可以借助一些物體來見到光行進的路線呢？出示實驗材料：果凍、玻璃磚、噴霧、牛奶水溶液、肥皂水、茶水、煙霧、學生手里的書本也可以作為實驗材料之一。學生通過實踐會觀察到：在肥皂水中的光線

7、是一條直線；在煙霧瓶中是一條直線；在噴霧中是一條直線；在牛奶水溶液等材料中都是一條直線。使學生對“在同一介質中，光的傳播路線是直的”，有了最直觀的感受。但這僅僅光沿直線傳播的證據之一，科學講究證據的充分性。（2）、對比實驗，理性思考。 因此，引導學生逆向思考：如果光線是沿曲線傳播的會怎樣？學生很容易想到，如果光是沿曲線傳播的，則光應該能通有一定彎曲的材料，而無法通過直的實驗材料。我為學生提供了一根軟管。以往的教學中，用到的是這種固定彎度的彎管，學生在匯報中演示，發現光在吸管中透不過去，說明光是沿直線傳播的，大多數學生也認同了這個事實。但是，思維縝密的孩子就會質疑：假如光是以曲線的形式傳播的，只

8、不過與這個材料的彎度不同，也是無法通過的。所以我想到了利用軟管，它可以彎曲到任意程度，學生可以自由檢測在任意彎度的情況下，光線是不是真的傳播不過來，在什么情況下，光才能穿過軟管照射到墻上。接著出示另一組實驗材料：小孔板。學生進行實踐發現：無論是小孔在三張紙板的同一位置、高度不同，還是同一高度、位置不同時，激光筆發出的光線都不能投影在屏幕上；只有排列為一條直線的小孔，光才能透過小孔投射在屏幕。通過這兩個對比實驗的結合，學生找到反向證據，逆向思維推理分析，在建構光是沿直線傳播的這一概念過程中有了理性的光芒。 3、解釋生活現象，建立新概念。 在尋找證據的過程中，通過直觀感受與理性分析的結合，學生的頭

9、腦中基本建構了“光沿直線傳播”的科學概念，但我們都知道，學生錯誤的前概念有時會非常頑固，也許他們能復述相關原理，但在內心深處，主導的還是先入為主的原有概念，因此在應用過程中深刻理解就顯得很有必要。所以我再學生結束了以軟管、小孔版為材料的探究實驗后提出學生心中很困惑的問題：光是直線傳播的.房間里有那么多物品，為什么只開一扇小窗,整個房間都會明亮起來？這時我做一個演示的模擬實驗，就用學生們剛用過的盒子模擬房間，用肥皂水呈現光的路線，我在房間中放入一塊鏡子充當物體，陽光照射到鏡子上，學生會發現光線會返回去，而且無論是在轉折的這個點之前還是之后，光都是以直線行進的，為光沿直線傳播的規律又提供了一又力證據，使學生的理解更為深刻。而我們的整個房間之所以都會明亮起來，正是因為房間里的物體就像這面鏡子一樣，當陽光照射到它們上面時會使光線返回去。為后續學習光的反射做了鋪墊。4、聯系實際，運用新概念 同學們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你相信月亮確實被天狗吃了嗎？學生利用三球儀進行模擬演示并解釋日食和月食的現象，以此培養學生解決實際問題的能力，讓學生學以致用，體會到生活中到處有科學。六、教學評價與反思 通過研讀教材我們會發現教材對光學傳播原理進行了淡化處理，而是突出了科學探究的思路和方法。因此，我在實驗教學中通過猜測尋找證據直觀感受與