1、地震中的父與子教學反思地震中的父與子教學反思地震中的父與子教學反思小學語文教材中有不少課文內容與學生的生活現實相距較遠，假如學生不能深入了解歷史背景、體驗文本，就很難達到教學目標。這 類課文，往往容易演變為硬啃文本、強輸思想的說教課，無法讓學生 的心靈真正與文本進行交流與對話，當然也更談不上對文本的延伸與 運用了。如何從“講經論道”中走出來，把文本交給學生，讓學生的 心靈真正走進文本，與文本對話，達到語文學習最美好的境界，真正 得到素質上的提高呢？這是此類文章向語文老師提出的重要課題。眾所周知，語文教學，就是要以閱讀為主。但是，很多教師把閱 讀與朗讀混為一談了。我曾聽過一位教師上的美其名曰“朗

2、讀教學示 范課”，課堂上書聲瑯瑯，指名讀、小組讀、男女生分別讀、分角色 讀、齊讀、默讀、自由讀，整堂課讀書聲不絕于耳，熱鬧非凡。但是，我很想知道的是，這樣讀，學生讀懂了么？這么教，學生知道如何品讀與思考嗎？學生的思考在哪里？個性的理解在哪里?閱讀教學，應該是站立在文本之上的讀與思的創作，應該是學生心 靈與文本溝通與對話的過程，而不是單純意 義上的形式閱讀。對于地震中的父與子這一課來說，也是一篇非常 適合朗讀的 文本。但是，假如只為讀而讀，那么即使學生 讀上十遍百遍，也只能是皮毛。這篇課文的重點是讓學生體會父子之間的愛。教師應該 努力讓學生走進文本， 活讀文本，才能深刻體會。特別是文中的幾個關鍵

3、句子， 閃爍著父子思想的精華，更需要指導學生細細品讀、 活讀，甚至讀出個性化的理解。例如“他挖了 8 小時， 12小時， 24 小時， 36 小時。他滿臉灰 塵，眼睛布滿血絲，到 處都是血跡?！倍潭痰膬删湓?，飽含著父親 對兒子深切的愛。教學時， 我不急于讓學生悟出結果，而是讓學生深 入課文，聯系上下文邊讀邊想象：挖了 8 小時，會發生些什么事？ 此時的父親又是怎么表現的？ 12 小時、24 小時、36 小時的時候呢？ 又是怎樣的場景？在這漫長的 30 多個小 時里，父親經受了怎樣的 艱辛？我讓讓學生聯系上下文、 借助圖片或聯系生活經驗展開想象， 讀思結合以體驗閱讀感受。在教學父親的“了不起”時

4、：師：你是從哪里看出“父親很了不起”的呢？生：我是從課文第 2 自然段體會到父 的了不起的?！霸诨靵y中， 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他 7 歲兒子的學校?！睆?這個“沖”字可以看出父親很擔心自己的兒子，跑的速度很快。師：是啊，他是個偉大的父親。還有不同意見的嗎？沖向生：我也是從這里感受到父親很了不起的，不過不是“沖”字。文章說他是個年輕的父親，說他是“安頓好受傷的妻子”后， 兒子的學?！?。他在那樣危險的時候， 還會先“安頓好受傷的妻子” ， 再“沖向兒子的學?！?，說明他對家庭很負責任。師：對，他還是個偉大的丈夫。作為他的妻子，也是很幸福的！ 這一點老師沒發現，你看書看得真認真，我要

5、向你學習。面對 * ，父親一直在廢墟里挖掘他的兒子， 很多人都過來勸阻他。1）消防隊長說“太危險了， 隨時可能發生大爆炸， 請你離開”，這似乎是命令的口氣； 而警察就不同， 先表示“理解 ”，再強調“這 樣做，對你自己，對他人都有危險 ”，說“離開 ”時也是“馬上回家吧 ”，語氣比較緩和。2）其他的父母為什么痛哭并大喊“我的兒子”“* 兒”之后就絕望地離開了呢？是因為平時沒有建立起這種 “不論發生什么， 我 總會和你在一起” 的互信關系。 但是這并不意味著那 14 位孩子的父 親對自己孩子愛得就不夠深， 更不意味著那些父親是膽小懦弱的。 千 萬不能把特殊時刻正常的理性誤解為“貪生怕死”，因為這

6、種誤解將 會滋生出一種畸形的價值觀。我們有理由相信，普天之下，父母的舐 犢之情都是一樣的，那 14 位父親的喪子之痛也是真切的，深厚的， 自然而然的。rb就地震中的父與子的教學而言，如果師生僅僅停留在地震中 的“互信”，如果教學只是走到這一步，那么，對于文本的理解就尚 停留在顯性層面。所謂的“探究”和“鑒賞”，還應當讓學生學會觸 摸文字深處的溫度， 留意文字背后的多重意蘊， 在文字的內涵和外延 方面反復揣摩和咀嚼。 比如：“不論發生什么，我總會和你在一起！ ” 這樣的信念，僅僅是在地震中才建立起來的嗎？師：這種父子間的心心相通，其實就是互相的信任。但這種信任 是一下子就形成的嗎？生：不是。師：

7、我們可以想象一下，當兒子站在樹上摘桃子，摘完桃子卻不 敢下來時生：父親就說：“兒子，勇敢地跳下來，爸爸接住你！”果然 父親張開雙臂把跳下來的阿曼達接住了。師：當兒子遇到學習上的難題時生：父親總是耐心地幫阿曼達講解，直到他弄懂為止。師：當兒子第一次學騎自行車時生：父親就在后面緊緊扶著阿曼達的車子，讓阿曼達放心地騎車, 直到學會。師：這種信任，已經根植在父子的心靈里、血液里。所以，父親、兒子都決不會放棄。至此，教學才真正體現出一種“增量”，體現 出一種“正能量”的擴張與傳遞。與初期僅僅圍繞“地震”的理解相 比，學生對文本的理解走向了縱深，變得更加開闊。地震中的父與子一課，不僅要讓學生感受父子之間的愛，還要領悟作者是怎樣