1、淺談中學生學習的動力信軍紅 作為教師都希望學生要求上進， 自覺、刻苦，成績好。然而事實總是不能盡如人意， 總是有些學生不自覺，或不太自覺；不愿學習， 怕學習。我認為學生不愿學習，怕學習，原因是多方面的：有態度、方法方面的，也有信心、毅力方面的；有自身的，也有外在的。 而最關鍵的、最根本的則是缺少學習動力，缺少一種內在的催促自己不斷進取、不斷提高的學習動力。那么，學生學習動力從哪里來呢？作為教師應該做些什么呢？ 我認為良好的動機、濃厚的興趣、適度的壓力、不斷的成功是產生動力的幾個來源。 下面淺談一下中學生學習的動力。 一、激發良好的動機。 心理學研究說明， 人類的“任何行為都有目的”，同樣，學生

2、的學習也有 一個動機。 “學習與動機是不可分割的，動機提供目標和方向，無目的的學習常常是無益的。”美國 珍尼特. 沃斯 新西蘭戈登.德萊頓學習的革命學生的學習動力首先產生于學習的動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習動機一旦形成，它不僅使學生對所學的 東西有一定的指向性，即有主動積極的態度，對所學內容的興趣、集中的注意等；而且也有一定的動力，使注意狀態、興趣狀態保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力。產 生了學習的動機， 有了明確的學習目的，才能產生學習動力。 動機可以由學生內部自發產生， 也可以由外部激發產生。內部的如學生 自尊的需要， 自我實現的需要。外部的如家長、老師

3、的開導教育， 環境的熏陶， 他人的感化。動機具有多元性、可變性、層遞性等特點。 我們教師，尤其是班主任老師，應樹立正確的“學生觀”，要相信所有的學生都是天才，應想方設法，通過各種途徑，努力激發學生的學習動機，使學生確立明確的學習目的。由于學生的學習動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，不同的學生有不同的學習動機，甚至同一個學生，支配其學習活動的動機也不止一個這就是動機的多元性。因此，了解學習動機不能只根據談話或問卷所得到的材料，而應當利用多種方法和途徑，特別要根據學生對學習的認識、學習的積極性以及各種行動表現來作出判斷。老師應掌握學生的生理、心理特點， 應了解學生的內心世界， 熟悉學生的家

4、庭情況，結合社會實際，對學生進行理想、前途教育。然而老生常談，枯燥無味，易引起學生的反 感， 產生敵對情緒。根據動機的可變性特點，老師又應及時了解學生 的心理變化， 把握學生的動態心理，說服教育也應作相應的變化。 但也不能盲目變化，大的目標、方向，特別是培養學生正確的人生 觀、世界觀、價值觀的目標、方向不能改變。根據動機具有層遞性 的特點，老師還應引導學生在滿足一定層次的需求后向更高一級的層 次發展。 比方說學生在某一范圍內領先的目標實現后，可刺激其產 生在更大的范圍內領先的動機及目標，并努力使之實現。 無論怎樣，教師應努力使學生產生正確、良好的學習動機。否則，不顧一切激 發動機，會使學生發展

5、不健全，造成畸形發展成績不錯，思想 品德很差， 這樣是會出危險品的。 二、培養濃厚的興趣 學習興趣和學習動機有密切的關系。在一定的程度上，學習動機和學習興趣是教學 中影響學習自覺性和積極性最直接的因素。那么，什么叫學習興趣呢？興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向， 是人學習活動 的動力機制。 正因為這樣，很多教育家都相當重視學生學習興趣的 培養、引發和利用。 孔子說過， “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”論語雍也，認為 “好學”、“樂學” 對教育非常重要。二十世紀初，歐洲著名進步主義教育家 可樂利把興趣作為其教學法的中心。 他指出：“興趣是個水閘門。 借助它， 注意的水庫被打開，并規定

6、了流向?！焙諣柊吞貙W派甚至 將興趣視為教育過程中必須借助的“保險絲” 。杜威也把興趣作為 兒童成長時期的“指示器”。可見，將興趣作為學生學習過程發生 的運行機制， 是有識之士的共識。教學過程是師生相互交流的雙邊 活動過程。 師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學 習并取得教學效果的前提。 “主動”發生于學生“愿意”，而不是 “強迫”，愿意來自人對事物和活動的興趣。因此，誘發學生的學 習欲望， 提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎。這就 需要教師以“趣” 引路，引情導航，把僵化呆板的課堂教學變為充 滿活力的學習樂園。 鮑比.迪比特在定量學習中說：“在學習方面你的最有價值 的財富

7、是一種積極的態度。”而積極的態度來自對學習內容的興趣。 有了一種積極的態度， 就有了不斷進取的動力。瑞士著名的心理學 家皮亞杰說過：“興趣是能量的調節者?！眱和男睦戆l展 當一個人產生厭倦和不感興趣時， 學習就會停止。對所學的東西感 到極度興奮時， 我們的學習效果就極佳，也許會長期堅持下去。 如何培養興趣，我認為應改善師生關系，教師身體力行，注意方法靈活多變。 不少教師在學生面前總是擺出一副嚴肅的面孔，極少跟學生言談，更不談與學生說笑了，總認為應該講究師道尊嚴。其實這樣很不利于師生間交流、溝通，更不利于知識的傳授。教師熱愛學生，必須熱愛每一個學生。但有不少教師認為，學生 中淘氣搗蛋的多，不聽話

8、的多，愚蠢的多，因而批評、貶斥多于肯定和表揚。只愛成績優秀的學生，歧視成績差的學生，對差生冷嘲熱諷和挖苦刺激，甚至有時語言污穢齷齪，嚴重挫傷了這一部分學生 的心理健康和學習興趣。所以，老師應 努力改善師生關系，使師生關系和諧融洽。不敢想象，一個學生疏遠甚至厭惡他的老師卻會對該老師所教課程感興趣。 親其師，則信其道。教師是學生最重要的師表，是學生直觀的活生生的榜樣。在教育活動中，教師的思想品德、治學態度、行為習慣對 學生起著直接的影響和熏陶作用?？鬃右恢敝鲝垺霸G于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾說：“其身正，不令而行；其身不正， 雖令不從。”論語子路唐代教育學家韓愈提出教師應“以身立教”

9、，認 為這樣的教師才會“其身亡而其教存”邵宗杰、裴文敏教育學 。學生都有“向師性”，他 們崇拜教師， 尊敬教師，把教師看成自己的榜樣。學生往往“度德而師之” ，教師的以身作則、為人師表，方能使學生信服、仿效， 才能培養學生美好的心靈， 使學生對其所學的內容感興趣。 學生學習的興 趣更需要老師的激發培養。一個好的老師應根據學生的自身的生理、 心理特點， 根據所教學科的特點，激發、培養學生的學習興趣。當然，學 生學習興趣的激發不是表現在教者課堂上的插科打諢， 流于外表的 氣氛活躍。 它可以通過設置懸念，激發學生的求知欲；可以通過實 驗、 多媒體教學增強學生對所學知識的直觀感受；可以通過實踐、運用

10、加強學生對知識實用性的認識。 總之，教師應想方設法通過一切行 之有效的手段培養學生濃厚的學習興趣，不讓學生對所學內容生厭， 否則后果不堪設想。 三、施加適當的壓力 給學生施加壓力是一個敏感的話題，教師們普遍不敢提及。見諸報端雜志的大多為愉快教育、放松教育，提倡讓學生無憂無慮地、輕松愉快地學習。這無疑是正確的。然而，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，年齡、生理、心理、經歷、環境等不同的差異，更要求老師有相應的教育方式。對學生的學習而言，筆者認為還是應該施加適當的壓力。 俗話說，“挑著擔子跑得快。”就很形象的說明了壓力與動力的關系。我們通常也說壓力產生動力。其實人的一生都是充滿壓力的：學習的壓力

11、、工作的壓力、生活的壓力等。著名的心理學家、醫學家賽勒曾說過“壓力是人生的燃料”，一個人的生存發展是以壓力作為燃料，作為動力的，作為能量的源泉的?？梢妷毫θ税l展的重要性。“生于憂患，死于安樂”，這個憂患，就是國內外壓力而產生的，大到一個國家、一個民族，小到每一個人，其實道理都是一樣的。學習的壓力只是人生壓力的一種形式，一個方面，作為學生不可能不遇到學習壓力。學習是苦樂相伴的過程，有苦也有樂，只靠一時的熱情是不行的，更多需要正確認識，冷靜對待。何況如前所述，學生是變化著的、充滿不同個性的個體，對學習也不可能產生完全一致的認識。當學生對學習產生一種懶惰行為、放松情緒的時候，教者應施以適當的壓力，

12、促使其發奮。 壓力有內在的外在的。外在的如老師、 家長及其他人施加的明確的學習任務與責任的等，內在的如學生自我施加的學習壓力等。 學生有了一定的學習壓力，就可以把壓力轉變成巨大的學習動力，從而激勵學習動機。老師的職能是 點燃導火線引爆， 通過這些壓力，幫助學生轉變，促使學生內化，激發學生產生巨大的學習動 力。 比方說，老師可以根據學生的實際情況和教材要求讓學生制定 目標，提出要求， 再根據目標、要求，時時提醒學生；達不到目標、要求，則需做出原因分析及補救措施；可以根據學生各自的生理、心 理特點，家庭的特殊情況，在不傷學生自尊心的前提下，引導學生 發奮、 努力；還可以根據社會競爭激烈、對人才要求

13、的提高、勞動 力就業市場形勢的嚴峻、 學生自我完善、自我發展的需要等等，讓學生產生一 種憂患意識， 競爭意識。通過這些學生易于感受的人和事，讓學生 感到壓力，進而把壓力轉化為積極向上的學習動力。壓力當然一定要保證有個“度”，有個限量， 切不可因壓力過重而造成學生沉重的心理負擔，出現負面影響，應張弛有致，剛柔相濟。 四、給予不斷的成功 最能激發學生產生學習動力的還是學生取得的學習上的成功。 確立一個個小的目標， 并努力使學生到達這個目標。“當學生到達 他們的目標時，動力與能力就會猛增。”貝蒂.B.揚斯自我尊重 的幾個關鍵要素 目標教學、成功教育為許多學校、許多老師所 推崇， 它不僅使學生看到了自

14、己所取得的成績，享受到了學習的樂 趣，增添了學習的信心，更使學生爆發了一種積極向上的求知動力。 作為教師應不斷讓學生及時了解自己的學習結果，看到自己的學習成績進步和所學知識在生活、工作中的意義，努力讓學生不斷獲得成功。 成功與失敗是相對的，就學生的學習成績而言， 有的學生取得良好的成績是一個巨大的成功， 而有的學生則是一次不小的失敗。 因此，根據學生自身實際制定的 目標是衡量成功與失敗的一個尺碼。 教師應引導學生依據自身的特 點、 基礎及教學要求，制定各自的目標。這種目標，不僅僅是指每 門功課考怎樣的成績， 也指每個知識點的記憶、理解，還指這些知識點的掌握、 運用， 到達了這個目標，就取得了成

15、功。教師要根據學生個人的能力安排學生生活，并創造一定的條件放手讓他們獨立完成，以激勵他們強烈的成功感，同時給學生的學習目標難度要適中：過度容易不能激發他們完成學習任務的 意念，過度困難則不能完成任務，而使他們心灰意冷。最后對學生 的學習進步要有明確的、及時 的反饋，給予正確評價和一定的獎勵。教師應低起點、分層次， 多鼓勵、 多肯定，少提過高的要求。哪怕是一次小小的成功，一個小小的進步，都應給予表揚。從這個意義上說，學生的成功既是他自己努力取得的，也是教師給予的。 讓學生產生良好的學習動機， 培養學生濃厚的學習興趣，在學習過程中施加適當的壓力， 讓學生不斷獲得成功，是學生產生學習動力的幾個來源。 如果說，興趣、成功使學生獲得了熱情，那么壓力則讓學生多了一份冷靜。 動機提供目標，興趣引導學生入門，壓力促使學生堅持，并快速前進，成功則堅定了學生的信心，獲得了希望，反過來又進一步激發興趣，增添毅力，實現理想，到達目的。 這四者有機統一， 不可或缺。找到了動力的來源，明確了教師的