1、怎樣讓學生做閱讀的主人別用真理般的結論壓折學生思考的種子 別用強行灌輸剝奪學生閱讀中的審美愉悅：怎樣讓學生做閱讀的主人常見的閱讀教學模式是：言，老師講解字詞、翻譯句子、歸納內容、分析寫法；詩詞，老師讀讀、講講、闡發、引申；現代，老師根據體特點加以分析、闡發、歸納；多媒體又為改造、引申、生發創造了另一個唯美的時空，老師的讀、誦、演、導表現到極至，師生的單向對話交流時或精彩迭出 但這些基本上是老師預設的程序， 體現的是老師的積累與經驗技能技巧，且老師 “導”的多是定論定評，真正屬于學生自讀、自悟的空間很少，學生自己讀書的時間被老師的 “架空分析”所剝奪，讀書的自主性、創造力或多或少地打了折扣。但老

2、師的 “主導 ”作用發揮到如此無以復加的地步， 而實際教學結果卻是老師教得苦、學生學得苦，語 “少慢差費 ”，幾乎成了學生最不喜歡的學科。按照新程的理念， 讓學生成為真正意義上學習的主人，教師作為學生解讀本、建構意義的幫助者，讓學生學會自主閱讀，將成為每一個語教師的必然選擇。自主閱讀最本質的特點， 是一篇閱讀教學任務的完成， 主要應該是作為個體的學生和作為群體的學生 (學生之間 )自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主批判、自主感悟、自主創造的結果。自主讀書：學生有真正直接感知原作的自主認讀權?；蛞荒渴?、或通讀瀏覽、或忘情誦讀、或咀嚼品味，真正整體把握內容、親密接觸原作的原汁原味、 產生自己的初

3、步印象或想法， 而不是對原作還不知就里，就被老師的種種堪稱學養深厚的評介和堪稱別具匠心的問題弄得云遮霧罩。自主解讀：學生有憑自己的知識積累和占有的材料理解內容和形式上的特點、建構意義的自主理解權。從篇結構、表達技巧到一詞一句、主旨意蘊，哪怕是荒誕不經、令人啼笑皆非的 “誤讀 ”，也能為更深入地領悟他人精妙的解讀鋪墊 “閱讀期待 ”，才能吸收更精準、更獨到的感悟；而不是思考的種子剛待發芽就被鋪天蓋地的真理般的結論壓折，導致不敢思考、害怕解讀，只會人云亦云。自主鑒賞：學生通過語言字的媒介， 獲得對思想內容和藝術形式的具體體驗和感受， 獲得審美享受的自主賞析權。獲得審美愉悅是人們進行閱讀活動的動機之

4、一， 千篩萬選的精品理所當然應該給樂于體驗的學生審美享受， 讓學生獲得是非美丑的情感體驗，從而進一步產生鑒賞沖動。在此基礎上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學生與學生交流碰撞，學生自然會獲得更高層次的情感高峰體驗，很多東西就會成為學生生命活動的一部分，內化為精神的血肉， 而不是相反，審美愉悅被 “強行灌輸 ”和“被動接受 ”的莫名煩惱與壓抑所剝奪。自主批判：前面都是 “入書 ”，是敬重作品的 “仰視式 ”閱讀，要求讀者深入作品，貼近作者， “見得親切 ”；自主評判則是 “出書 ”，是裁判作品的 “俯視式 ”閱讀。它要求學生跳出作品，與作者保持距離，對本的是非、優劣、美丑作出客觀、冷

5、靜、不雜情感、不帶成見的理智判斷和價值評估，以便 ”用得透脫 ”。只有學生獨立地憑借自己的主觀意志(不排除在 “以我為主 ”的前提下的借鑒與交流 )作出的評判，才是真正意義上的自主批判。自主感悟：學生依自己的閱歷見識，由內容聯想、生發帶有濃厚個性色彩的經驗體會心得。 有的可能終生受用。 顯然這也是閱讀的目的所在，到這個時候，我們最好心的老師想包辦也是不大可能了。自主創造：學生由閱讀原作產生強烈的沖動，產生要表達、要行動的一系列實踐活動。 比如，主動找人交流， 眉飛色舞；或當即寫下感受，迅筆疾書；或開展打下原作印記的行動。 這種由好書好所產生的神奇的精神力量所變成的物質力量， 這種積極的自主創造

6、， 當然是我們為師者夢寐以求的了。這六個環節是按照閱讀的自然進程，按由低到高的層次排列起的。不管我們老師自己的積累有多厚、水平有多高、愛心有多強，請拿出辦法擠出時間，盡最大可能讓學生自主閱讀， 而不是光顧自己在那里宣泄，才是真正以學生為主體，才是真正尊重學生、理解學生、熱愛學生。實施自主閱讀，教師首先要充分相信學生，相信學生的理解力、判斷力、自控力，相信學生的智慧潛能才情，寧可高看學生一眼，不能低估學生一分。尤其是高中生，智力心理正處在人生的上升期關鍵期，有著蓬勃的朝氣旺盛的生命力， 差不多掌握了漢語的語法知識和語閱讀的知識、技法， 欠缺的只是更廣博一點的視野、更精深一點的專業技能。因此，教師

7、要擺正自己的角色定位。學生的發展歸根結底是學生自己去完成的，教師不應該是 “主”，而應該是 “助”，不要什么都替學生包辦，而只做學生在具體時空條下還難以做到的事， 比如為學生“選料子、指路子、教點子 ”。選料子：學生一節所完成的一篇，一個學期所學完的一冊教材，需要讀哪些書 (含參考書 )，老師要能鳥瞰， 能開書目；時下有哪些精妙時、新版圖書，教師要有數，能及時推薦；學生之間、班級年級校際之間、周邊生活環境，有些什么值得導入教學的、事，教師要能洞察，能開講。指路子：一個學期如何自主完成一本書的學習，如何自主預習、學習、討論、交流、命題、訓練，是擺在學生面前的大難題。老師要幫助學生找到高效完成任務

8、的門徑， 幫助學生建立起組織系統 有主持人的學習小組 (前后兩排 46 人，由他們選出主持人 )，主持人選出大組長，大組長選出科代表 (主持人可以根據班上座位的調動而調動)。這個金字塔結構就保證了自主閱讀的完成有人負責、有人落實，如手使臂，如臂使指。一個班就是一個組織，而不是一盤散沙，便于教師從站立姿勢、講話要求、學習習慣、學習方法、做人做事等等細微末節方面去訓練、培養、 雕刻學生。一些老師搞自主閱讀之所以往往不了了之，總覺得學生不配合，費時低效，感到難度太大，不如自己講省事，就是因為沒有建立起這個讓學生自主管理的結構。教點子：當學生遇到障礙、感到迷惑、茫然無措時，作為知識上的過人、人生路上的先行者， 老師的專業積累， “為師 ”的功夫， 必要的 “助學”