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文檔簡介

1、大學外語教學與跨文化交際能力2010-07-21大學外語教學與跨文化交際能力1從跨文化交際能力的概念人手,從制定教學大綱、教師和學生三個方面出發,就 如何提高大學生跨文化交際能力提出一些對策.作 者:李莎LI Sha作者單位:西安理工大學人文學院外語教學2部,陜西,西 安710054刊名:西安文理學院學報(社會科學版)英文刊名:JOURNAL OF xr ANUNIVERSITY OF ARTS AND SCIENCE(SOCIAL SCIENCES EDITION)年,卷 (期):20 xx12(3)分類號:G642. 3關鍵詞:跨文化交際能力外語教學教學 大綱大學外語教學與跨文化交際能力2

2、摘要近年來,隨著我國髙等教育的不斷普及,經濟全球一體化步伐的 不斷加快,市場對學生外語交際能力的標準和要求進一步提高,學術界關于跨 文化交際能力的研究范疇更廣、程度更深。大學外語教學實際上就是對學生跨 文化交際能力培養的重要途徑,學生通過學習外語知識.掌握外語運用技巧, 了解國外先進文化和民俗風以此來從根本上提高自身跨文化交際能力。基 于此,文章通過概述跨文化交際能力的內涵,分析了大學外語教學中跨文化交 際能力培養面臨的主要問題,在此基礎上,重點對大學外語教學中跨文化交際 能力培養途徑進行了系統、全面的研究。關鍵詞大學外語;跨文化交際能力;培養;途徑經濟的持續增長,社會的快速發展,國際市場競爭

3、格局的日益變革,使得 國際市場對人才的需求發生了根本性的變化,我國教育主管部門、髙等院校十 分重視對學生外語文化的教育,部分高等院校在原有英語課程的基礎上,增設 了日語、俄語、法語、徳語、意大利語、葡萄牙語等小語種,廣泛、深入的外 語教學,讓學生在學習外語知識的同時,對外國特有的文化有了詳細具體的了 解,進而達到增強學生跨文化交際能力的U的。可以說,培養學生跨文化能力 是當今經濟社會大勢所趨,只有對異國文化背景、文化知識有所了解,才能更 加合理、準確地運用語言。國家文化差異并不是體現在字面童思,而是體現在 文化內涵當中。因此,大學外語教學中,教師要科學引導,注重對學生跨文化 交際能力的培養,語

4、言與文化的關聯十分緊密,跨文化交際能力培養已經成為 我國高校外語教育及學術界的共識。一、跨文化交際能力的內涵山于跨文化交際能力涉及到的層面廣、內容多.要素全,所以學術界關于 跨文化交際能力含義及內涵的概述多從某個特定角度和層面出發,也就是作為 種狹義、微觀層面的概述和總結。Bennett&Allen(1999)研究指出,跨文化 交際能力的含義可以從三個層面加以概述,分別為:超越民族主義的思想能力、 鑒賞其他文化的能力以及能夠在某個或多個文化中表現的能力。其中:超越民族 主義的思想能力,就是以本土民族文化為參照依據和衡量標準,對其他民族文 化進行審視和判斷,涵蓋到了其他文化習俗、生活方式

5、、交際形式、價值觀念 以及管理模式等,只有客觀認識到本土文化與異國文化的差異,正確理解和對 待其他文化,才能具備超越民族中心主義的思想能力。也就是說,我們只有在 總結經驗、吸取教訓的基礎上,以寬大的胸懷來接受其他文化,分場合、對 象、方法來調節文化,方可增強自己的跨文化交際能力。Bennett&Allen對跨 文化交際能力概念和內涵的研究較為抽象,對大學外語教學中跨文化交際能力 的培養不具備指導和實踐的可行性。相對而言,學者Fantini對跨文化交際能 力含義及內涵的概述更為準確,對大學外語教學中跨文化交際能力培養來講, 具有一定的實踐、參考和價值意義。他認為,跨文化交際能力的主要衡量

6、標準 和依據為是否靈活、開放、包容,是否具有好奇心、耐心和容忍心,跨文化能 力較強的人,在與人交往過程中,能夠快速建立和形成良好而穩固的關系,便 于人與人之間友好關系的建立。跨文化交際能力具體包含了四個層面的內容, 分別為知識、形態、技能和意識,從發展過程層面可以分為山低到高的四個階 段,即:短期旅行者、旅行居住者、職業者和跨文化專家。二. 大學外語教學中跨文化交際能力培養存在的主要問題對于中國大多數學生來講,在校期間學習外語知識的時間非常有限,除了 英語之外,其他外國語種的學習時間更少,就是外語專業,也不過只有為數兒 年的學習時間。在短暫的學習時間內,學生完全以應付考試為U的,以簡單的 背誦

7、、記憶、分析結構等為主,基本上沒有更多的時間去學習和了解外國文 化。大學外語教學中跨文化交際能力培養過程中,主要存在以下問題:(一)師和學生將學習詞匯、語法、句式等作為學習磴點,其至視為學習的 全部這樣一來,學生只是簡單、重復、機械式的朗讀.背誦、書寫,信息獲 取、分析及處理能力較差,跨文化交際能力更是無稽之談。這種教育教學背景 下,學生不僅不能靈活運用外語知識,而且過于死板的學習方式,所學習到的 外語知識基本是紙上談兵,沒有實際意義。(二)大學外語教學中跨文化交際能力培養方式陳舊受到我國長期以來自然形成的固化思維教學方式的影響,外語教學也是循 規蹈矩、墨守成規,教師將巫點放在生詞、語法的講解

8、之上,忽視了信息接 受、分析和處理,致使學生以學習生詞、句法為重點,基本上不了解跨文化方 面的知識。(三)大學生外語語言表達、句法理解等能力較強,跨文化理解能力較差, 特別是對外語的實際運用不夠熟練,缺乏實用技能可以說,當大學生外語知識學習到一定程度,語言能力達到較高水平之 后,文化之間的差異障礙便突顯出來。在實際交流過程中,倘若語言表述不 清,或者語言失誤、文化誤解,那么將會給交流雙方帶來不快,其至會導致交 際失敗。研究表明,外語表達能力較強、表達流暢的大學生,往往隱藏著一種 文化假象,讓人誤認為其不僅具有語言能力,而且具備文化交際能力,但是在 交流之后發現語用失誤問題較為嚴巫,給人一種故意

9、為之的感受,難免會因為 跨文化交際失誤而引發沖突。三. 大學外語教學中跨文化交際能力的培養途徑(一)教學模式的科學設計第一,明確教學U標。大學外語教學中,教師要向學生更多的講解外國文 化特征,在交流和互動中,增強學生跨文化交際意識,增強跨文化交流素質。 第二,改進教學模式,建立以培訓為導向的教學模式,通過實踐培訓讓學生對 國外文化和外語知識有一個系統、全面的了解。同時,可以通過研討課的形 式,讓學生在探討中深入理解跨文化知識。第三,創新教學方法。可以采取現 場采訪、W景模擬、課堂分組討論、撰寫報告、角色扮演、即興演講等方式, 培養學生的全面思維意識和文化理解能力。例如,外語教師可以將學生分為若

10、 干小組,構建悄景模擬,讓學生分別扮演不同的文化角色,就所涉及到的文化 知識進行分組討論,進而來加深對本土文化和外國文化差異的認識。第四,教 學主題的合理選擇。外語教師通過選擇學生感興趣的話題,將外國文化與日常 生活緊密關聯,激發學生學習的積極主動性。同時,可以通過網絡數據庫、學 校圖書館、課外讀物進行名家著作成果的歸納總結。第五,科學引導和示范。 外語教學過程中,需要從基本的詞匯、語法、語義等層面入手,讓學生在學會 詞匯、語法和語義的同時,對外國文化與本土文化的差異有所了解。山于文化 存在差異,所以詞匯所代表的寓意有所差別,這就需要教師的深入講解和科學 引導、示范。成語.、格言等語言具有特殊

11、的文化背景,往往代表了一個國家 的語言習慣、文化背景和價值觀。能否準確使用成語、諺語和格言,將是大學生跨文化交際能力的直接體現。倘若大學生不了解國外文化,那么極有可能在 交流中造成矛盾,讓外國人感到不適應。外國文化背景、民俗習慣等作為民族 文化的直接體現,文化背景不同,所代表的寓意有所差別。比如:中國人認為打 噴嚏是有人想或有人罵,而西方國家卻認為是上帝保佑、祝你安康等。再如:中 國人認為4是不吉利的數字,而西方國家卻將13視為不吉利數字。政治、經 濟、社會等背景的不同,大學外語教學中,學生跨文化交際能力還體現在對外 國政治、經濟、社會背景的認知與理解。所以說,大學外語教師要給予學生科 學引導

12、、合理示范,多層次、多角度地講解外國文化。(二)教師層面的改革和創新首先,提高教師的跨文化交際童識和能力。大學外語教師作為跨文化交際 能力培養的主體,其跨文化交際能力和水平的高低,直接影響到大學生跨文化 交際能力。因此,要求大學外語教師必須具備一定的跨文化交際能力,通過不 斷的學習外國文化作品,深入、全面寧握外語知識和外國文化,在提高自身專 業素養、拓寬專業知識面的同時,不斷提高跨文化交際能力。其次,轉變傳統 教學理念,創新教學模式,準確定位教學U標,合理選擇教學教材,研究符合 跨文化交際能力培養實際的教學法。長期以來,我國大學外語以詞匯、語法基 本功為教學重點,致使在文化交流中出現“休克”問

13、題。因此,要以文化背 景、民俗習慣等內容為依托,盡可能多的選取與外國文化有關的教科書和教學 資料,讓學生在學習中了解外國文化內涵,理解本土與外國文化差異,逐漸建 立起跨文化交際意識。再次,點培養學生跨文化交際意識,增強學生跨文化 交際能力。大學外語教學中跨文化交際能力培養的前提和基礎為跨文化交際意 識的培養。具體教學過程中,教師可以進行情景模擬的設計,將學生分為兒個 小組,分別扮演不同的文化角色,在身臨其境中相互討論,以此來提高口語水 平,增強交際意識,培養較強的交際能力。最后,充分發揮外教優勢。由于外 教對外國文化的了解程度較深, 理解更為全面, 具備較強的跨文化交際能力,因此在大學外語教學

14、中,利用外教的經驗優勢,便于學生對外國文化的加深理 解。同時,基于課堂活動,開展第二課堂和課外活動,引導和鼓勵學生參與各 類外語競賽活動,以此來激發學習外語文化的興趣,在學習和活動開展中,不 斷增強自身跨文化交際能力。(三)學生層面的要求首先,大學生要廣泛閱讀有關外語書籍,勤于思考。不但要閱讀與課程有 關的外語書籍,而且要閱讀與外國文化有關的書籍、著作,比如:外語小說、外 語、外語文化等,從而來培養跨文化交際意識和能力。其次,大學生要有針對 性、有U的性地去學習。潛意識地去學習有關外國文化的知識內容。課本內容 及課堂知識的學習僅僅是基礎,還需要通過課堂之外的活動去學習和接受新知 識,當然,課外

15、學習主要幕學生的自覺,這就需要培養自我的學習自覺性和主 動性。再次,提高跨文化交際能力。大學生在深入、系統的學習之后,對外語 有一個具體的認識,具備了外語使用能力和外語文化綜合素養。跨文化交際能 力的提高不能單純地依靠某一個方面,而是要更多地依賴于各種能力,只有具 備綜合能力,才能為跨文化交際能力的提高形成幫助。四. 結語大學外語教學中跨文化交際能力的培養至關重要,直接關系到大學生外語 學習、接受和運用能力,也關系到我國高校人才培養的成功與否。經濟全球一 體化背景下,要求大學生必須具備國際市場化運作能力,特別是對于出國工作 和創業的大學生來講,必須具有較強的跨文化交際能力,這樣才能夠立足于國 際市場,才能實現預期U標。參考文獻:1劉秀娟-高校外語教學中跨文化交際知識導入的途徑探析J.英 語教師,20 xx, 17(11) :20-2b 43.2劉正光-大學外語教學跨文化交際能力培養的途徑與隱喻教學J 東北師大學報(哲學社會科學版),20 xx(3): 121-124.3-梅子-關于日語教學中跨文化交際能力培養

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