1、實用標準文案表格信息的加工與表達教學設計重慶市兩江中學呂海全一、案例背景信息1模塊：信息技術(shù)基礎（必修）2年級：高一年級3學時數(shù)： 2 課時二、教材分析本課是針對廣東版信息技術(shù)基礎（必修）第三章第二節(jié)的內(nèi)容進行教學的設計。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)的課程內(nèi)容標準是：（1）能夠根據(jù)任務需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，表達意圖；（2）初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程和基本特征。采用圖表方式分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律并直觀形象地表達統(tǒng)計結(jié)果，在日常生活、工作和學習中經(jīng)常用到， 而熟練使用圖表處理工具軟件加工表格信息表達意圖是用計算機進行信息處理的幾種基本方法之一， 是每個人必須掌握的

2、基本技能。表格信息的加工與表達是信息處理與交流能力中的一種能力， 是學生具有信息素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。 通過本節(jié)利用圖表工具軟件處理表格信息， 引導學生在圖表處理、圖文排版等操作使用方面， 在本節(jié)學習中得到復習鞏固， 且能夠根據(jù)任務需求，運用軟件加工表格信息，表達意圖，從而提升學生的信息素養(yǎng)。三、學習者特征分析及學習需要分析1. 認知發(fā)展特征分析：據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論， 高一學生已達到形式運算階段， 能夠在心理上控制和考慮若干變量， 抽象性思維獲得了很大的提高， 但又存在個體認知發(fā)展的不平衡性。對信息的加工和解釋水平受其加工、 表征信息的方式與一次所能加工的信息數(shù)量以及原有知識結(jié)構(gòu)狀況影響。

3、因此，要考慮學習個體的認知差異性。2. 學習者的起點水平分析：在預備能力方面， 由于來自珠海市的各個區(qū)， 水平不一，大部分沒有使用過 Excel 電子表格工具，極少數(shù)學生的操作水平較高。但經(jīng)過前幾課時的常規(guī)軟件介紹和認真學習了 Office 同類辦公軟件 word，并且，前一課時末，教師還對 Excel 的基本知識做了介紹， 因此絕大部分學生都具備了學習該節(jié)的預備能力，通過再學習和練習，能夠完成目標技能的獲取（即意義的建構(gòu)） 。3. 學習風格分析：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式， 是學習策略和學習傾向的綜合。 珠海特區(qū)的孩子在生活上較為富裕。由于眾多原因， 學生的獨立性精彩文

4、檔實用標準文案明顯沒有內(nèi)地強。在學習風格上大多數(shù)表現(xiàn)為表現(xiàn)為場依存型；在認知活動中，不那么主動地對信息進行加工；少數(shù)學生為場獨立型， 能夠深入分析， 愿意獨立專研，對所提供的信息能重新組織。 因此教學應照顧到多數(shù)人， 對少數(shù)場獨立型的學生稍加指導便可。4. 學習動機分析：學習動機主要指學習者學習活動的推動力。學習動機在不同階段有不同特點，每次考試剛剛結(jié)束，學生急切想知道年級的整體狀況和自己相對學習狀況，因此學習這一課， 學生剛好具備了認知的內(nèi)驅(qū)力。 當然很多學生還是由自我提高內(nèi)驅(qū)力促進學習，也不排除附屬內(nèi)驅(qū)力的存在。四、教學目標1、知識技能目標了解表格加工與表達的基本流程。能根據(jù)任務需求，利用

5、圖表來呈現(xiàn)表格的分析結(jié)果。學會從不同的角度挖掘表格數(shù)據(jù)所蘊含的信息。熟練使用圖表處理工具軟件。2、過程方法目標懂得表格信息的加工與表達即從明確任務建立表格圖表展示等一系列環(huán)節(jié)的一般方法。懂得多角度去分析和思考問題，并結(jié)合圖表展示科學準確地得出合理的結(jié)論的方法。3、情感態(tài)度目標培養(yǎng)學生利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力通過制作圖表的學習活動，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生正確分析、評價數(shù)據(jù)的價值觀及科學意識。通過評價與鑒賞他人的作品，體驗其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊含的意義，培養(yǎng)學生的審美能力。六、教學重點1. 理解表格信息的加工和表達的過程。2. 用 Excel 電子表格進行數(shù)值計算，包括求

6、和、平均數(shù)，運用函數(shù)運算等。3. 將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表， 掌握分析圖表數(shù)據(jù)源的方法， 領悟用圖表分析或說明問題的優(yōu)勢及意義。七、教學難點1. 針對不同信息需求， 靈活運用各種圖表。 學會從不同角度、 不同側(cè)面來挖精彩文檔實用標準文案掘組數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系。2. 培養(yǎng)學生認識、分析事物的能力。八、教學方法1. 教法：任務驅(qū)動教學法、演示講授法、講練法。2. 學法：自主學習、討論探究和小組協(xié)作三者結(jié)合。九、教學過程第一課時程序教學活動設計意圖教師活動學生活動同學們，你們都知道2008 年北京奧運會我們國家金牌大豐收吧，總共得了多少枚金牌啊？但是你們知道我們國家總共得答：知道，51 枚金牌。了多少枚獎

7、牌啊，那么其他國家呢？好，導入新答： 100 枚那么我們馬上來看一下屏幕上的這個表課 ( 用答，不清 楚，不知格，大家就清楚啦。時 5 分道 大家想一下， 我們用什么工具可以把這個鐘 )看屏幕通過引入 , 讓學表格在計算機屏幕上顯示出來呢？是的，答：用 word 。可以用 word ，但是這張表體現(xiàn)的更多的是生明確這節(jié)課所數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的功能，所以我們這堂課來要學習的內(nèi)容。學習另一個軟件excel。首先，我們啟動excel。依次單擊開始、介紹程序、 microsoft excel。大家是不是有讓學生 excel 的excel答：是，啟動和界面種似曾相識的感覺啊？跟 word 有點像。操作界操作界

8、面，培養(yǎng)下面我們來看一下excel 的操作界面， 是面 ( 用學生認真聽講， 學習學生對比思維發(fā)由標題欄、菜單欄、工具欄、編輯欄和工時 3 分如何操作散能力作簿窗口等組成。鐘 )演示在 excel中如何輸入數(shù)據(jù)精彩文檔實用標準文案明確任務需求: 在我們利用excel進行數(shù)據(jù)的加工和處理之前，首先要考慮的是：我們最終想要得到的是什么？在本課中我們需要根據(jù)班級評優(yōu)活動中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)， 得到一份帶有結(jié)論性的數(shù)據(jù)報告，具體而言就是各項均分和總均分的比較。所以，我們可以采用二維表格的形式傳 授 新對數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計，然后在利用圖表課 ( 用的形式將各組數(shù)據(jù)之間的對比情況更直時25分觀的展示出來，配

9、以必要的文字，最終形鐘 )成簡潔的分析報告，提出意見、 得出結(jié)論。(用時 3分鐘)任務 1. 建立表格： P50 頁圖 3-12 ，完成 excel 中的數(shù)據(jù)錄入。 知識點講解，在大部分同學完成數(shù)據(jù)的錄入后， 教師對以下兩個知識點進行講解說明： . 合并單元格設置單元格底紋 ( 用時 10 分鐘 )學生聽講做筆記讓學生利用自己的能力獲得知識內(nèi)容是體現(xiàn)自主學習的一個重要的過程。在本任務的過程，如合并單元格等內(nèi)容，可以建議學生利用軟件自帶的“幫助”文檔學生自主學習，自己進行學習，也可操作，按照課本P50以利用前面所學頁圖 3-12 來完成數(shù)的“網(wǎng)絡信息的據(jù)的錄入， 如有困難查詢和獲取”的可以問老師

10、或者自方法來獲取知識己解決內(nèi)容。精彩文檔實用標準文案任務 2.利用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)在我們完成的數(shù)據(jù)錄入的表格中，我們已經(jīng)可以看出哪個班的紀律分最高，哪個最低，衛(wèi)生哪個最好又是哪個最差，但現(xiàn)在我們要求平均分和總分，我們怎么辦？教師演示： 1.總分的計算：選定圖3-12第一周表格中B3： E5 區(qū)域，在工具欄中學生認真看老師操通過演示和操單擊“求和”按鈕，完成總分統(tǒng)計。選作，并下去自己看書作，可以培養(yǎng)學定 B6 單元格，在工具欄中單擊“函數(shù)”按進行操作， 不懂或者生觀察及知識接鈕，在粘貼函數(shù)對話框中選擇“常用函數(shù)”操作不順的均可問受能力，并能提的“ Average”，并根據(jù)提示，完成“紀律”老師供

11、其動手能力。平均分的統(tǒng)計。 用鼠標拖動填充柄方式完成“衛(wèi)生”、“禮儀”兩個項目的平均分統(tǒng)計。2. 學生任務統(tǒng)計各班總分和均分在老師講解和演示總分計算方法的基礎上，讓學生對自己錄入好的表格進行總分和均分的統(tǒng)計，得到最終圖表。( 用時 12 分鐘 )本節(jié)課我們認識了 officExcel 系列的辦公軟件中的 EXCEL，并嘗試用它進行數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計， 學會了簡單的函數(shù)運用， 得出了利用練習來小結(jié)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面具有的優(yōu)勢。 那么，如何利學生聽講( 用時鞏固今天所用今天所學和所做的表格， 以及如何進一步學生利用剩余的時12 分學內(nèi)容，讓學的將它轉(zhuǎn)化為更直觀的圖表形式， 敬聽下回間自主練習鐘 )生記得

12、更牢分講。練習：按照書上要求統(tǒng)計“評優(yōu)活動”各班三周總分和各周年級平均分。精彩文檔實用標準文案第二課時程序教學活動設計意圖教師活動學生活動先把學生分組。同學們，大家好。這節(jié)課我們繼續(xù)學習 表格信息的加工與表達（板書）首先回顧一下表格信息加工和表達答：明確任務建立的過程：（找同學回答）表格分析數(shù)據(jù) 明確任務建立表格分析數(shù)據(jù)導入新形成報告。（板書）形成報告課 ( 用上一節(jié)我們通過excel 來處理 “評優(yōu)時 5 分 活動”，用 excel 處理數(shù)據(jù)時采用計算總鐘 )分、平均分、匯總等方法，使我們清楚看到各班、各項指標的表現(xiàn)情況。能不能用圖表表示呢？展示用圖表與源數(shù)據(jù)表格看老師的報告， 并指出哪份報

13、告比較好進行比較。通過引入 , 讓學結(jié)論 : 圖表是很有效的表現(xiàn)手法，它能非生明確這節(jié)課所常直觀地將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表示出來，他要學習的內(nèi)容。的特點是“簡單、直觀、清晰、明了”。意在倡導學生參任務 3. 表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為圖表：與學校各項活動引導學生自學生看教師操作，并已動手做 P52，演示數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表的步自行操作將表格轉(zhuǎn)的管理，并在實踐活動中學習和驟：化成圖表。使用信息技術(shù)，選定“評比總分統(tǒng)計表”中A2： D5 區(qū)學生小組討論傳授新感悟信息技術(shù)蘊域。點擊常用工具欄上的“圖表向?qū)А睂W生自主學習并獨課 ( 用含的文化內(nèi)涵。工具按鈕，出現(xiàn)一個對話框，單擊“圖表自操作完成圖表數(shù)時30分引導學生在觀摩類型

14、”的“柱形圖” ，并選擇“子圖表類據(jù)的轉(zhuǎn)置鐘 )示范作品的過程型”為“簇狀柱形圖” ，其它默認。中，學習插入圖單擊 “完成” 按鈕，得到一個統(tǒng)計圖表，學生小組討論， 并回調(diào)整其位置。答表的方法。了解幾種圖表的用途認真看書 P54 表 3-4及特點精彩文檔實用標準文案任務 4.圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置： 讓學生動手做，培養(yǎng)學生靈活應page52 任務 5，教師歸納總結(jié)點評。調(diào)換用各種圖表的能后的圖表表示的意義與原來相同嗎？師力生一起討論，得出結(jié)論：不相同。調(diào)換后表示每班各項指標的比較情況。任務 5.教師引導學生完成選定圖 3-15中表格B2： D5 之間的區(qū)域，點擊常用工具欄上的“圖表向?qū)А惫ぞ甙粹o，出現(xiàn)

15、一個對話框，單擊“圖表類型”的“柱形圖”，并選擇 “子圖表類型” 為“折線圖” ，然后點“完成” 。討論：根據(jù)已學過的數(shù)學知識討論一下，各種統(tǒng)計圖表有哪些作用？各有什么樣的特點？我們已經(jīng)利用圖表的形式來加工數(shù)據(jù)并展示結(jié)果，這種方式確實有很大優(yōu)勢。但要完成一份報告， 我們不能只是單純地使形 成 報用圖表， 還應根據(jù)實際情況附上一些相關(guān)告 (用的文字說明，并進行修飾，從而豐富報告學生認真聽講，認真培養(yǎng)學生自學能時 5分形式，以方便閱讀、突出重點。下面，請看教材力，及歸納能力鐘 )同學們根據(jù)數(shù)據(jù)圖表處理結(jié)果，配上相關(guān)的文檔，做成簡短的分析報告，可以參照一下課本上報告的形式，當然最好是自己設計。本節(jié)講

16、述的是圖表加工數(shù)據(jù)的意義，不同的用途要用不同的圖表進行分析，報告的小結(jié)收寫最后引導學生學會根據(jù)實際情況，把(用時 5合適的圖表類型、 表格數(shù)據(jù)以及相關(guān)的文學生聽講培養(yǎng)學生動手操字說明有機結(jié)合起來， 使表達意圖更加充作能力分鐘 )分、生動和準確。思考與練習： 試操作page56 練習 1，教師指導點拔。精彩文檔實用標準文案教學反思：“利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果” 這節(jié)的教學案例， 是一個基于任務的協(xié)作學習的教學案例。以建構(gòu)主義學習理論為指導，創(chuàng)設自主學習的情景、任務、協(xié)作學習環(huán)境，引導學生自主探索和開展協(xié)作學習， 在教師的幫助下完成教學目標， 提升學生的信息素養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容真正把課堂交給了學生， 學生成為了課堂的主人， 實現(xiàn)了學生的主體性；教師只是學生學習的引導者。在課堂教學中，