1、堅持以學定教 促進教學有效性海港區教育局國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出，要“以提高質量為核心，全面實施素質教育”；要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”；要“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法、手段”；要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。結合海港區實際，認真學習全國第四次教育工作會議和綱要精神，我們認為，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學中教學方式的改革更是課程改革的核心。其出發點就是以學定教，調動學生積極性，構建高

2、效課堂。基于此，近兩年，我們堅持以課題研究為統領，以課堂教學模式改革為突破口，努力促進教學的有效性。一、更新觀念與創新，確立基本理念近年來，海港區基礎教育的重點正在轉向提高學校教育教學內涵的發展水平。教育內涵的發展，除了需要提升學校管理層次之外，更需要提升教師的教育教學能力和研究能力。關鍵的切入點就是課堂教學。但由于受升學考試制度和傳統教學理念的制約和束縛，目前課堂教學中仍存在著課堂效率低下、學生學習被動等問題，主要表現為：教師的教學行為與課改的要求還有較大差距，一些教師的教育觀念和行為還沒有得到根本轉變；部分教師的教學基本素養較差，教學方法陳舊，教學能力薄弱，“重教、輕學”，“重講授、輕落實

3、”的課堂教學模式還較普遍；教學評價方式滯后，對課堂教學的評價更多的是對教師教的評價，而對學生學的評價關注不夠；學生的獨立分析和探究關注度不夠，學習的興趣和幸福感還有待提高，學生負擔還是有點重。這些現象都與現代課堂教學對教師基本教學素養的要求不相適應，并直接影響了我區基礎教育質量的提高。 面對課堂教學中存在的問題，我們進行了深入地反思，廣泛學習了江蘇洋思中學、永威學校“先學后教，當堂訓練”模式，山東杜郎口中學“三六六”自主學習模式，郭思樂教授的“生本教育”理論等。在進行充分研究和借鑒的基礎上，考慮本地實際，考慮教師和學生的適應性，確立了有效教學的探索與實踐實驗課題，引導廣大教師和教研員在實踐中總

4、結提煉，既尊重學校的選擇，又統一思想，形成合力，并遵循以下基本理念：1、有效教學是指教師在通過一段時間的教學后，學生獲取了具體的進步與發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，課堂教學要激發學生的興趣、愛好，讓學生產生對自己的挑戰性期望，學生學習的進步要依靠每個學生自覺的意識和自信的行為。2、構建有效課堂、高效課堂，用全新的教學理念引領課堂，變教案為學案，變教研為學研，變講堂為學堂，以學生的學習為中心組織教學，以學定教，少教多學，讓學生在歡樂中發展。3、讓課堂煥發出生命的活力，把課堂教學作為師生人生中一段重要的生命歷程，作為師生生命有意義的構成部分，確立學生自學，檢查

5、自學效果，學生討論、更正、教師點撥，當堂訓練“四環節” 課堂教學基本結構，用動態生成的觀點認識課堂、關注課堂、改革課堂4、倡導自主、合作、探究的教學方法，使教學過程成為學生自學、互學、群學和自評、互評的過程。5、實現課堂教學承擔培養學生能力重任的目標，追求在知識掌握基礎上的智力、技能、情感、態度與價值觀的全面生成。二、積極探索與實踐，增強教學效益1、抓全員實施。區教研室設計了供全區所有教師使用的中小學各學科改進上課的建議，努力引導教師在課堂教學中做到“五個堅持”：堅持引導學生學會學習，引導學生學會閱讀、學會思考、學會表達與交流；堅持讓學生自主學習，真正把學習的主動權和責任交還給學生；堅持合作學

6、習，培養學生團隊精神；堅持以學論教、因學定教，真正實現少教多學；堅持以人為本，面向全體學生，引導每一個學生循序漸進的進行學習。強化教師把握好“四對教學關系”：即教學進度與學生接受度的關系，教學深度與寬度的關系，“教教材”與“用教材教”的關系，“教學”與“教育”的關系，“預設”與“生成”的關系，“接受”與“探究”的關系。這構成了海港區校本研修全員實施的基本框架。2、抓教師專業素養。教師專業素養的提高是深入開展有效教學課題的基本保證。一是開展“學課標、說教材”活動，各中小學將活動落實到所有學科教師，深學教材，集中培訓課標，提煉學科教材知識點，畫出知識樹，中小學研訓室研訓員對活動過程及時進行指導，確

7、保活動推進。全面加強對教師備課的指導，加強對學生研究，進行學情調研，指導學生有效預習。二是廣泛開展中小學教師“有效教學”全員崗位練兵活動。崗位練兵活動安排了課堂教學、課后反思、課后答辯和評課議課4個具體環節，突出有效教學理念制訂了每個環節的評價標準，每人滿分100分，歷時兩年，按照全員參與、整體提高，分類實施、逐層推進，以練促學、以賽促教，學練結合、教練相融的原則，督促教師在教中學、學中教、教中賽，在全區掀起運用新模式、練教學基本功，努力鉆研業務，努力促進教師專業化成長，促進課題研究的深入。3、抓日常教學診斷。一是連續幾年深入全區中小學校開展全面細致的教學評估工作，通過課堂觀察、查閱資料、問卷

8、調查、參與教研組主題研討活動，對學校教學各環節管理進行全面了解與評估，根據評估實際撰寫了評估報告。區級評估組在2009和2010年兩次評估中共聽課1490節，參加各學科教研活動714次，參與研討教師人數達5000余人。二是做好常態教學行為分析與跟蹤改進。在全區范圍內開展常態教學分析活動，學校組織常態下的聽課、評課，在自我分析和同伴互助的基礎上，找準每位教師教學中存在的不符合“少教多學”理念的問題，分析原因并根據課堂模式改革方案的具體要求制定改進對策和措施；然后在日常教學中進行反思、整改和實踐，并做好改進記錄；教師的改進達到一定效果后，學校再組織常態下的聽課、評課，運用對比的形式進行效果分析，并

9、提出意見，進一步改進和完善。4、抓蹲點研究。加強專業引領，一是區教研窒組織蹲點研究，每位教研員蹲點l一2所學校教研組，抓住教師教學實驗中的“閃光點”，分析“薄弱點”和“改進點”，指導課堂教學模式改革的具體落實。二是開展教研員“下水”示范。 2010年4、5月，舉行了中小學教研員“少教多學、以學定教”教學示范展示活動，包括教研主管副校長共有五名教研員下水示范。教研員不僅嘗試新的教學模式，而且各具特色。比如嘗試推行“結構建構”模式，主要解決的是教學中教材知識結構與學生心理結構之間的關系問題。通過這些活動，為教師們打開了實驗思路，引領“少教多學，以學定教”課堂教學模式的順利開展。5、抓展示交流。一是

10、選擇典型，及時在全區組織推介活動，引領“課堂教學模式改革”的不斷深化。區教研室各學科教研員重視積累形成教師實踐智慧的案例，通過教研活動宣傳優秀的案例，推廣實踐中涌現出來的經驗，為一線教師樹立課堂教學模式改革的榜樣。二是組織同課異構。2010年6月，分別在兩所中學兩所小學開展了數學、語文、思想品德、音樂學科同課異構活動，活動中一位教師運用傳統的教學模式，一位教師嘗試“少教多學，以學定教”課堂教學模式。不同教學模式的課堂教學展示，讓教師們清晰地感受到 “先學后教”的教學模式與傳統課堂的不同。新模式下的課堂，人們能感覺到傳統課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學的面貌煥然一新，課堂教學的氛圍完全變了，

11、學生前所未有地活躍與緊張。教學由以“教”為主線真正轉變為以“學”為主線，學生的自主學習在課堂上得到了充分的保證。“先學后教”教學模式從教學目標到學生的學習效果之間形成了一個完整的“教學回路”，每堂課通過及時的展示和反饋，保證了教學達到預期的目標，從而大大提高了教學效率。 三、不斷完善與總結，促進持續發展 1、教學研究走向深化。“有效教學”課題的實施，是教學過程中的科研。在課題推進的過程中，教師既是教學實踐者，也是教學研究者。教師的教學設計變得有根有據，教師個人朝著專業化方向不斷邁進。 2、教學模式開始改變。“有效教學”課題實施的過程中，過去一味由教師傳授的教學模式開始改變，教師們在教學中注意滲

12、透新課改理念，努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，有意識地創設有利于學生自主學習、實踐體驗、合作探究等情境。課堂教學多了些民主寬松的互動，少了些嚴肅拘謹的氛圍；多了些創造性的教學設計，少了些對教材的生搬硬套；多了些學生的實驗、游戲、討論和質疑，少了些教師的單向傳授。 3、反思能力明顯提高。“有效教學”課題的實施，促進了教師的個體反思能力，提高了教師的自我認知監控水平。教師個體反思能力的提高，又促進了“有效教學”課題的深化實施，促使教師不斷改善教學行為。大部分教師在課后都能自覺進行自我反思，或與同學科任課教師一起反思先前教學設計目標與整改落實點之間的差距，并在深入反思、討論中，尋求改進策

13、略，重新設計教學方案，再一次進行實踐，接著再反思、再討論、再提高。 4、提升教研組建設的層次。在課堂教學模式改革過程中，各校教研組、備課組活動大大加強。校長帶領教學管理成員到教研組參與教研活動，及時了解教研情況，并予以指導，教研活動質量明顯提高。由于教研活動扎實開展，改進氣氛濃厚，每個教師的改進案例豐富，有案可寫，有例可記，避免了盲目、膚淺。有了高質量的教研活動作為依托，教師的日常教學改進就更加系統，更加有效。 5、提升了海港區的教學質量。“有效教學”課題為海港區全面推進課改，全面提高課堂效能提供了保障。這場改革己實施了2年，它使海港區整體教學質量有了較大幅度的改觀。“有效教學”課堂教學模式的實施，這種基于問題的校本研修可以使經驗由粗放變精致，使思維方式得到優化，進而實現教師專業能