1、“比”出其中味丹徒區支顯宗小學 何桂英 背景：語文既姓“語”，也姓“文”。感悟語言，欣賞語言，是語文教學的重要任務，而學習 作者遣詞造句、組詞構段的寫作方法，從而達到會說會寫的目的，這才是語文教學的根本之所在。語文教材中，有一部分課文有雷同的情節，有相似的過程，有相仿的結果，作者在處理時卻各具匠心，體現了作者高超的寫作技巧，很值得學生借鑒。比如：記金華的雙龍洞一文中進、出洞的方式及過程；三打白骨精一文中的“三打”等。這樣的課文，教師應引導學生仔細推敲，反復比較，“比”出其中味。案例：（夜晚的實驗第二段（2-6）的教學）師：速讀第二段，找一找斯帕拉捷的四次實驗分別在哪幾個自然段，在每次實驗后面畫

2、上豎線。（生：速讀，自找，并做記號）生：第二自然段寫的是第一次實驗，第四自然段寫的是第二、三次實驗，第五自然段寫的是第四次實驗。師：同學們有不同意見嗎？生：老師，第三自然段也是寫第一次實驗。師：為什么呢？生：因為第三自然段寫的是第一次實驗的猜想和反思。師：對。請同學們再讀一讀，看看這四次實驗的過程是否雷同。（生邊讀邊想）生：實驗過程雷同，只是每次實驗的做法不同。師：同學們，科學實驗是嚴謹的，科學實驗報告往往也是枯燥的。課文所寫的四次實驗經過雷同，有沒有給我們枯燥之感呢？生（齊答）：沒有。師：為什么呢？你們能不能細細地讀一讀課文，告訴老師原因呢？可以同桌交流交流。（生細讀課文，邊讀邊想邊畫，也有

3、的在同桌交流）生1：作者注意了詳略。第一次實驗寫得詳細，后三次實驗寫得簡單。師：第一次為什么要寫得詳細呢？生2：只有將第一次實驗寫詳細了，我們才能了解斯帕拉捷實驗的過程。生3：第一次實驗寫了斯帕拉捷做實驗的時間、環境及他怎么去做實驗的，后三次則未寫。但由第一次，我們可以猜想到后三次實驗也是如此。師：作者每次實驗都是這樣寫的嗎？生4：第一、三次實驗寫了斯帕拉捷的實驗猜想，第二、四則未寫，留給了讀者想象的空間。生5：第一次實驗寫了實驗反思，后三次都未寫。師：作者是怎樣交代實驗結果的呢？生6：前三次實驗中，蝙蝠在夜空中都能自由自在飛行，但作者在交代這一，相同的結果時，運用了不同的詞語：輕盈敏捷、輕巧

4、自如、靈巧、敏捷輕松、沒有影響。這樣，避免了雷同、單調。師：除此之外，還有什么原因嗎？生7：作者稱蒙上眼睛的蝙蝠為“瞎子”，很生動、形象。生8：還有把堵住耳朵的蝙蝠比作“無頭的蒼蠅”很貼切，說明耳朵在蝙蝠的飛行中起著重要的作用。生9：作者通過三個設問句，突出了斯帕拉捷的疑問和思考，也引起了讀者閱讀的興趣。反思：上述教學片段，教師主要是引導學生針對斯帕拉捷關于蝙蝠夜行的四次實驗進行了比較，既比較了相同之處，也比較了不同之處，更比較了課文將雷同的內容寫生動的原因。這樣的比較，體現了如下幾個方面的好處：1.通過比較，將學生對課文的理解引向了深入。學生通過前面的學習，已經知道了斯帕拉捷實驗的次數、實驗的猜想、實驗的想象、實驗的做法、實驗的結果、實驗后的反思、實驗的結論等，這樣的比較，學生對這些掌握得更加牢靠。2.通過比較，學生學到了怎樣寫雷同的內容：（1）注意詳略。（2）用詞有變化。（3）采用一些修辭手法。（4）適當留白，給讀者以想象的空間。3.通過比較，體現了閱讀的層次感：由淺入深，由感悟語言到領會寫法，由領會寫法到