1、語塊教學法在口語教學中的運用教研課題論文開題結題中期報告（反思經驗交流） 摘 要：中學英語課程標準明確指出，中學英語教育應以培養學生的英語綜合應用能力為培養目標。為此，在初中英語教學中，教師需要著重培養學生的口語能力。然而，初中生基礎知識水平有限，在實際口語練習中，他們想要將不同的單詞通過固定的語法組織成一句話較為困難。為改變這種現象，教師就可以通過語塊教學法，讓學生著重記憶固定的短語，如此既可以提升學生對英語的理解能力，也可以提升學生的口語能力。基于此，本文就如何將語塊教學法應用于英語口語教學展開了探究，以期有所貢獻。 關鍵詞：語塊教學法;初中英語;口語教學;應用策略 隨著經濟的全球化，當前

2、具備英語聽說讀寫能力已經成為了學生求職的必備技能之一。然而，在初中階段的教學中，由于學生應用英語口語的機會非常少，為提升學生的中考成績，教師就容易忽略口語教學，著重教授學生應試技巧。這樣不僅導致學生口語能力無法提升，也使得學生難以對英語產生興趣。為促進學生未來發展，也為提升英語教學效率，英語教師就必須積極探索不同教學模式，著重培養學生的口語能力。 一、游戲教學，培養學生興趣 初中生的學習任務較重，他們需要掌握多門學科的知識，而英語在實際生活中的應用價值并不高，因此，部分學生對于英語存在興趣不足的現象。此外，應用語塊教學法，學生需要記憶的語塊較多，所以在接觸此種教學模式初期，學生就容易對其產生抵

3、觸心理，不愿意去主動了解不同語塊的含義。語塊是提升學生口語能力的基石，若學生不明白語塊的含義，也就無法將其運用于口語表達中。為此，在教學中，教師就可以采用游戲教學法，培養學生的學習興趣，讓學生主動去記憶不同的語塊。 例如：在課堂教學時，教師可以采用“語塊蹲”這一游戲模式，讓學生去了解記憶英語語塊。所謂“語塊蹲”，就是教師教師制作幾張寫有不同語塊的卡片，并將其分別貼在不同學生身上，隨后，由教師任意說出卡片上的一個語塊，與之對應的學生就需要連蹲三下，在蹲完最后一下時，學生需要找到下一個學生接龍，將游戲繼續進行下去。在語塊的卡片上，教師應該只寫英文，當學生通過“語塊蹲”，掌握了全部語塊的正確讀法后，

4、教師就可以讓學生變英文為中文，開啟新一輪的游戲。此外，教師也可以在班級中采用有獎競答等游戲模式。通過趣味十足、豐富多彩的游戲，既有利于學生記憶語塊，也能活躍課堂氛圍，培養學生的學習興趣。 二、結合情境，了解語塊含義 學習語塊是為了將其用于口語的表達，以提升口語能力。學生在背誦語塊時，通常都不會過多思考，只是機械記住了其含義。若教師不注意創設情境，讓學生應用語塊，深入了解其含義，那么學生所記憶的語塊就會塵封在學生大腦中的某一個角落中，無法得到應用。為此，當學生掌握了一定的語塊后，教師就需要根據學生所學的知識，著重采用情境教學法，為學生創設不同的情境，以便學生能夠深入了解語塊的含義，從而能夠靈活運

5、用腦海中的語塊。 例如：學生在學習完Unit8 Topic 1中的on the third floor，look good on sb，clothing store等固定搭配后，教師就可以為學生創設一個買衣服的情境，讓幾個同學扮演服務員，幾個同學扮演買衣服的顧客。如此，學生就可以結合生活經驗，就想要買什么衣服、應該如何介紹、別人試穿衣服時應該怎樣介紹等必要的問題進行情境還原。如此，學生既能深入了解此章節中語塊的應用場景，以及每個固定搭配所表達的含義，也能發現用英語進行交流的趣味，從而為口語能力的提升奠定基礎。 三、表演話劇，提升口語能力 學生口語能力的提升源于不斷地練習，而在實際生活中，學生卻

6、鮮有機會與外國人進行交流。為此，在英語教學中，教師就可以讓學生去表演英語話劇，以豐富的故事內容為學生提供練習口語，提升口語能力的機會。此外，隨著新課標的推進，在英語課堂中占據主導地位的也由教師變為了學生，為此，教師也需要凸顯學生的地位，讓學生自主去創作話劇的劇本。如此，既可以使話劇的內容更加符合學生的需求，也可以培養學生的創新能力和思維能力。 例如：西游記中的豬八戒背媳婦的片段每個學生都十分熟悉，為此，教師就可以讓學生通過小組合作的模式，以高老莊搶親為主題自己去創作一個內容豐富的話劇。雖然這個故事有原型，但是在改編時，學生可以選擇的視角有很多，所以每組學生所創造的故事也會存在一定的區別。在小組成員合作改編、排練的過程中，學生既需要充分發揮創造能力，將自己所掌握的語塊進行整合，為每個角色安排最為恰當的語言，又需要不斷揣摩人物的內心，牢記人物對話。因此，表演話劇不僅能夠提升學生的口語能力，也能夠培養學生創造能力，促進學生的全面發展。 總結 綜上所述，語塊教學法是提升初中生口語能力的有效途徑。為此，教師就需要深入了解語塊