1、如何對學生進行獎勵和懲罰在學校教育中，不可避免地要對學生進行表揚、批評、獎勵、處罰等教育活動。這些活動對于培養學生的責任感、自控能力、紀律性以及調動其學習、工作的積極性等方面起著不可替代的作用，它是達到教育目的的手段。不管是批評還是表揚，都屬于心理學中所說的強化理論的應用。簡單而言，獎勵能夠增加某一行為出現或加強這一行為，而懲罰則會使該行為消退或消失。有時，將獎勵撤除也會起到懲罰的作用。在教學中運用這些手段是一門藝術，使用不當可能適得其反。為了達到預期的教育效果必須注意以下幾個方面。（ 1 ）獎懲的客觀性和公正性：客觀、正確的獎懲標準才能達到教育的目標。獎懲不應該以教師個人好惡來定，獎懲的標準

2、要前后一致，不應該有特例或下不為例。如果標準必須變化，一定讓學生感到有道理可遵循。獎懲標準的可操作性要強，應事先公布于眾，學生感到獎懲不是出于教師個人恩怨，能根據標準預測自己言行結果，以便有所適從，激勵和約束自己。獎懲要對事不對人；在評論具體行為和事件的是非功過時，不是簡單、抽象或總體的肯定或否定，而是多講小道理，少講大道理。教師要慎重地進行獎懲，對于所有涉及獎懲的問題都要深入調查，掌握事物的來龍去脈，甚至一些細枝末節，然后再去處理。避免由于不了解而造成的師生之間、同學之間關系緊張。獎懲應不論親疏，不計前嫌。不適當的褒貶，常導致學生產生自負、自夸或自欺、自卑、自棄心理。對于年齡較小的學生心理尚

3、不穩定的特點，教師可以表揚，使其更加鞏固和完善。不要把獎懲集中在一個學生身上，任何人都不是全好或全壞，注意在不同層次的學生、不同活動中，樹立不同的榜樣，以便調動更多學生的積極性。使每個學生都能清楚地看到別人和自己的優、缺點，正確認識自己和他人；使受獎的學生不孤立，受罰的學生也不會脫離集體，都能健康成長 當教師發現對學生的批評不正確時，要立刻在適當場合做自我批評，千萬不要強調某種理由為自己失誤辯解，那會更加刺傷學生敏感的心靈。讓學生在改正錯誤時，不留下痛苦和心靈的創傷。（2）獎懲的力度、次數和時機：獎懲的力度要適當，應與學生努力程度、付出代價及行為結果相一致。過重的獎懲可能造成難以彌補的后果；過

4、輕的獎懲可能使它失去作用。獎懲的次數或概率也要適當，尤其是不吝惜表揚、獎勵；不濫用批評、 懲罰， 防止產生厭倦、輕視心理；也不要因為學生不聽話，就加重懲罰。獎懲時機的選擇要考慮學生的可接受性、有無群眾基礎和輿論氛圍。一般說來，能得到多數學生贊揚、認可的事，教師則應表揚、獎勵；會遭到多數學生反對、譴責的事，則應批評、懲罰。如果多數學生不能明辨是非，則應先制造輿論準備。時機不成熟，達不到鼓勵先進、鞭策后進的目的。教師應當善于利用集體的力量，利用群體壓力來改變后進同學，激勵優秀學生。有時，學生更喜歡接受同齡人的勸告。遇到學生一時不能接受的批評時，教師應立即停止批評，切不可為了維護自己的尊嚴，采取高壓

5、政策企圖把學生“氣焰”壓下去。雖然教師常常勝利， 但這只是表面的勝利，對改正學生的錯誤毫無作用，甚至適得其反。相反，如果學生一時無法接受，可以采用讓學生事后感到慚愧、內疚，以后再尋找適當的時機說明道理，達到教育的目的。時機的選擇還包括教師在自己情緒不好的時候，盡量避免去批評同學，因為此時對學生的批評很可能將自己的情緒帶入批評活動中，使批評擴大化，產生消極結果。（ 3） 獎懲方式的選擇：教師的獎懲一定要從善良的動機、促進發展的愿望出發，方法要得力、果斷，態度要嚴肅、認真、同情，盡量感動學生，使他們產生內疚、自責的體驗，領會到教師對自己的殷切期望。要多表揚、獎勵，少批評、懲罰。鼓勵學生去做某種有意

6、義的替代性活動，勝于消極禁止；提出令人愉快的要求勝于責罵。獎勵更能使人獻身目標， 懲罰難以產生自覺性、 主動性、創造性。因此, 教師應更注重發現學生長處，哪怕只是一點點也不放過。對學生的錯誤雖然也要 批評，但批評要精、短，切中要害，不要嘮叨瑣碎小事。教師在批評學生時，可 先表揚其優點，用表揚喚起學生對美好未來的向往，防止損傷其向上的愿望和熱 情，使其感到沒有包袱背在身上，能輕裝前進；或先講些學生能接受的觀點，對 其提出較低要求，使其有改正錯誤的信心和勇氣，感到容易遵照執行，然后逐漸 提出較高要求。因為急于過高要求，學生望而生畏，往往難以接受。教師不要輕易在全班同學面前批評某個學生，尤其不要在異

7、性同學面前揭短，把別人尚不知道的缺點公開揭露于眾，會傷害當事者的自尊心、自信心，助長其 消極、沮喪情緒，不能冷靜客觀地檢討自己和虛心接受意見。一般說來。只要不 是重復犯錯誤，都應該為之保密。也不要在辦公室里大聲斥責學生，讓學生感到 在其他教師面前失去自尊。這樣做可以縮短師生距離，減輕學生壓力和精神負擔， 消除了學生逆反心理。如果一定要在全班同學面前批評，一方面可以征詢被批評 同學的意見；另一方面，用表揚中批評的方法，告訴全班同學，這位同學已經知 道自己的錯誤，并下決心改正自己的錯誤。這樣做不僅告訴全體同學，哪些是錯 誤的行為，保護了犯錯誤同學的自尊心，同時也給犯錯誤同學以群體壓力，促進 他們改

8、正自己的錯誤。在獎勵方面，要多評單項先進，少評全面模范。要注意設立集體獎。集體獎 不應只是一張獎狀，也應給每個同學發點紀念品，證明其在獲集體獎中所起的作 用。教師應努力讓學生感到，只要付出艱苦努力，就能取得成績；取得突出成績, 就能得到表揚、獎勵；獎勵的形式又是最能滿足自己需要的形式。（ 4）獎懲方式多樣化：學生千差萬別，對他們的獎懲方式也應因人而異。對開朗、坦率的學生應直截了當；對于聰明、愛面子的學生，則要通過暗示，使其默默改正錯誤。有的學生用犯錯誤、搞惡作劇的方式企圖達到引人注意的目的。教師可佯裝不知，不予理會，撤消對這種行為的獎勵。如果老師關注他們的這種行為，他們的目的就達到了，就是對他

9、們的獎勵。當有良好行為表現時，再給予適當的表揚，這樣更能激起他們用良好行為代替錯誤行為，來達到引人注意的目的。對于故意與教師作對的學生，教師應言行謹慎。既不對立，也不畏懼；多做個別工作，鼓勵他們說心里話，理解他們的情況，愿意為其重新選擇成功之路提供機會和進行指導。積極尋找他們的價值和閃光點，讓他們感到集體的關心、接納，學會理智地控制自己的言行。有些學生世故圓滑，對教師的批評百依百順，滿口答應，其目的是為了盡快擺脫使其厭煩的談話。因此，教師應注意實效，使學生內心服氣，不可被表面現象所迷惑。在學生干部和普通同學都做了好事時，應當表揚普通同學；都做了錯事，應當批評干部。這樣做，干部認為教師是對自己嚴

10、格要求，普通同學認為教師公正、寬厚。同是受到表揚后，差生比優秀生、女生比男生、內向學生比外向學生效果好。對于優秀生的贊美，要贊美別人未曾贊美過的優點，效果才好。同是受到批評后，優秀生比差生、男生比女生、外向學生比內向學生、能力高的學生比能力低的學生效果好。對于學生不關心的問題，獎勵的效果不大；對于學生關心的問題，獎懲都有效。批評懲罰，怎樣說才有效在面對學生的違紀行為時，老師的批評懲罰怎樣進行才能讓學生心服口服呢？1. 用“空杯心態”了解事實真相。人的大腦的一般化思維模式往往會把生活 現象上升為一般規律，然后用這個一般規律來解決問題。這種思維模式會豐富經驗、提高效率，但也會產生先入為主的偏見。例

11、如一個學生在考試的時候拿出一張字條在偷看，我們的一般化思維是學生在作弊，但事實真相卻是學生在用這種方式提示自己一定不能作弊。事實不一定等于真相，所以，我們在沒有確定事情真相之前請先放下自己的主觀評價，以免自己的偏見造成冤假錯案。2. 違紀行為的定性。當學生違紀時，老師只能就違紀行為說事，不能輕易和人的品格聯系起來。例如學生忘記交作業，就不要通過聯系給學生貼上懶惰這樣的標簽。因為學生沒有交作業的原因有很多，一般規律之下總有一些例外，這個例外往往是事實的真相。3. 用正確的信念、心態來看待學生的錯誤。人的成長往往都是在不斷的犯錯和改錯中進行的。換句話說，犯錯是孩子成長的必然過程。其實犯錯并不可怕，

12、可怕的是我們包括學生對待錯誤的態度。NLP（神經語言程序學）有這樣一個觀點：世上90%的事情無所謂好壞，所謂的好壞是當事人認為的好和壞。同樣問題并不是問題，對待問題的態度才是問題。所以我們要從有利于學生成長的角度和包容的心態來看待學生的錯誤，教會學生把錯誤變成成長的財富。我經常告訴學生的一句話就是：勇者敢于改正錯誤，智者把錯誤化為成長的財富。4. 感知位置，讓學生多角度觀照自己的行為。這個方法是在換位思考基礎上的進一步提升。換位思考只是雙向的，而感知位置是讓當事人站在自己、對方和多個旁觀者的角度來對同一個行為進行認識評價，從而達到自己想要的教育效果。例如一個學生課堂上頂撞老師，我分別讓這個學生

13、站在自己、老師、同學和父母的角度來看這個行為，結果學生真心地認識到了錯誤。當他只站在自己的角度思考問題的時候，他強調自己受到了什么委屈；當他站在老師的角度的時候，他感受到了自己的不禮貌行為對老師帶來的負面影響，同時也認識到老師對學生的關愛；當他站在同學的旁觀者位置看待這個行為的時候，他感覺到了同學們對他“無禮”的評價；當他站在父母這個旁觀者的角度的時候，他感受到了缺乏教養的羞愧。后來這個學生通過向老師道歉、向學生道歉來挽回自己的負面影響。整個談話過程我都沒有對學生提任何的要求，學生就完成了這種自我教育。5 .優化語言模式，少問為什么，多問怎么做或怎么辦。NLP（神經語言程序學）強調談話的焦點應

14、在“解決”上，而不是“問題”上。 “對癥下藥”的思維模式讓老師們習慣于追根究底，不斷追問學生“為什么”。其實，每個人都有一種自我保護的潛意識，這種潛意識會讓學生把事情進行主觀扭曲，把焦點放在不重要的地方，而把那些根本性的原因隱藏或淡化。“怎么做”的語言模式是指向未來的思維，會讓學生從過去的“問題狀態”中抽離出來，擺脫“問題”帶來的負面情緒，讓學生產生安全感。學生會積極思考改變的方法，力圖證明自己是有能力的，這是指向教育目標的語言。6 . 做好善后工作。我們批評懲罰完學生之后，一定要補做一個善后工作，對被懲罰的學生進行安慰。無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善后工作就是要消除學生的這種不

15、良情緒。老師不能因為都是為學生好的理性認識而看淡了批評的不良情緒，因為成長中的學生還沒有那么超理性。所以批評過后老師要主動找學生談心，接納學生的情緒，部分認可學生行為的合理之處，甚至找出學生的正面動機，表揚學生勇于認錯的態度，順便多肯定一下學生其他的優點。經過這種善后處理之后，學生內心的不愉快才會消除，才會更親近老師、配合老 師的教育。有效提問能激起學生的學習興趣作為一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科， 又稱工具學科。然而, 許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語 文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著

16、積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那么學生就都會得 到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到 充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才 能保持學生學習語文的興趣。一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來， 課堂上靜悄悄的， 我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個 學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！ 沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上 發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清 的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂 中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學 習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學 習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人 趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入