1、對昌樂一中“翻轉課堂”的解讀突破，從課堂開始對昌樂一中翻轉課堂”的解讀6月21、21日，學校給我提供了一次寶貴的學習機會 一一赴濰坊參加 翻轉 課堂”課題研討會暨昌樂一中現(xiàn)場觀摩會，兩天的學習使我受益匪淺。下面我就 把自己學到的一些東西和不成熟的一些體會與大家交流，不當之處敬請批評指 正。一、解讀翻轉課堂”（一）什么是翻轉課堂（Flipped classroom ）1. 起源翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的 林地公園”高中。2007年春，該 校化學教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演 示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后

2、 來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻， 在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困 難的學生進行講解。翻轉課堂模式由此誕生，受到了學生的廣泛歡迎。2. 什么是翻轉課堂翻轉課堂也稱顛倒課堂，就是把 老師白天在教室上課，學生晚上自習（或回 家）做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建 學生白天在教室完成吸收與掌握的知識 內化過程，晚上自習（或回家）學習新知識 ”的教學結構。在翻轉課堂教學模型 中，知識是在導學案（學習任務單）的引領下，通過微課幫助獲得的。網(wǎng)絡技術、 微課、導學案成為翻轉課堂的三大支點。傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中各要素的比較傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識傳授者學習指導者、促進者學生被動接受者主動研究者教學形式課

3、堂講解+課后作業(yè)課前學習+課堂探究課堂內容知識講解傳授問題探究技術應用內容展示自主學習、交流反思、協(xié)作 討論工具評價方式傳統(tǒng)紙質測試多角度、多方式3翻轉課堂的特點翻轉課堂的核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的課堂教學結構。其中信息技術、自主學 習、合作學習是翻轉課堂學習模式關鍵的組成部分。教師運用信息技術，為學生設計微課和教學活動，讓學生在課外自主學習。教師利用平臺及時捕捉反饋信息，進行一對一指導。課堂上幫助學生在對話”和 協(xié)商”中完成知識的 意義建構”。4.翻轉課堂的優(yōu)勢學生實現(xiàn)了個性化學習。從技術促進教育變革的功用來看，使學生利用數(shù)字 化設備，根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行個性化學習。教師實現(xiàn)了個性化指導。教師

4、根據(jù)反饋及時調整教學設計，有針對性地實施個性 化一對一指導。(二)什么是微課(Micro Course )1.什么是微課微課是指時間一般不超過8分鐘，有明確的教學目標，內容短小，集中說明 一個內容的小視頻。微課的學習方式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心 的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短 的，本質是完整的教學活動。微課對學習者而言，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節(jié)奏 學習，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學習，有利于分層教學 的實施。2微課制作類別和遵循的原則（1）根據(jù)學情和教材分析，精選微課內容，提高講的針對性。由于受時間的

5、限制，微課不可能是教師講課全部內容的 大搬家”而應是精 心選取一個碎片化的 點”展開教學。根據(jù) 點”選取角度不同，可以把微課設計為 以下類型：a. 難點突破型：是最常見的一種微課類型。就是教師根據(jù)教材分析或教學經(jīng)驗，預設教學難點并采用豐富的教學手段進行處理，以期得到突破。可采用有趣、直觀的手段增強學生興趣，提高微課效能。b. 疑點講解型：是在導學案批閱或者學生問題征集后，根據(jù)反饋的信息確定學生自學中存在的疑點，然后教師有針對性地錄制微課進行講解。 采用形象直觀 的方式進行破疑。同時，為了提高 破疑”的效果，適當圍繞疑點上掛下聯(lián)形成微 課專題，力求從知識的寬度和深度上消除學生的疑點。c. 知識拓

6、展型：據(jù)新課程標準，對教材知識加以拓展并把拓展部分錄制成微d. 知識構建型：據(jù)教材內容特點，利用微課對知識進行構建，呈現(xiàn)知識點之 間的聯(lián)系。e. 習題點撥型：針對導學案（學習任務單）上的問題或者課本上的活動題進行點撥講解并呈現(xiàn)答案。f. 閱讀指導型：這是目前設計中最缺少和最容易忽視的微課類型。通過指導型微課讓學生明確三個問題：第一，怎樣閱讀教材？包括采用勾畫、圈劃、批注、 以圖釋文等形式。第二，怎樣加工教材？包括提取關鍵詞、總結段落大意、標注 知識條目、撰寫知識結構、獲取圖中信息、勾劃基本圖式等。第三，知識掌握到 什么程度？包括了解、敘述、運用等不同層次。實際操作中，閱讀指導型”微課可與 閱讀

7、示范型”微課相結合以便提高指導的效果。微課內容設計可以豐富多彩，但數(shù)量上每課時一般以 12個微課為宜。（2 ）根據(jù)學習主題和圖像類型，合理選擇錄制方式，提高講”的直觀性。微課是教師處理預設 點”的全過程展示。呈示時，盡量不要出現(xiàn)教師的身影或頭像， 只需看到不斷手寫和勾畫的手，或者不斷翻頁的PPT,聽到配合書寫或勾畫進行 講解的畫外音。微課最簡便、最常用的錄制方式有三種：一是PPT+錄屏軟件，而是手寫板+錄屏軟件，三是手機（用手機支架固定） +紙筆。（3 ）根據(jù)微課類型和 點”與母體的關系，恰當確定微課使用時機，提高 講” 的時效性。微課使用可以放在三個不同的時段，即課始導入、課中植入、課尾總

8、結。 閱讀指導型”一般放在課始， 知識拓展型”適合放在課尾， 難點突破型” 一般放在課中。導學案中要明確指出并提出相關要求，如閱讀教材第段和圖,（4）根據(jù)知識的綜合性和 課”的完整性，優(yōu)化微課整體構思，提高 講”的延 展性。一是在內容設計時要做適當延伸擴展，由某一知識點向周圍發(fā)散以增強學 生認識的深刻性。同時，微課雖是碎片化的知識講解，但是一個微課就是一節(jié)完 整課堂的縮影，既要有標題，也要有引入、講解和總結。使用微課不等于實施了翻轉課堂，翻轉課堂的核心是改變課堂結構，微課是 翻轉課堂的重要輔助手段，學生通過微課進行個性化學習。它適合中小學的教學。附：慕課MOOC （ Massive Qpen

9、Qnline Courses）與微課一樣，也是以某門學科的知識點為主要教學內容，針對學科知識點和教學環(huán)節(jié)精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，開放、在線且規(guī)模大（包括課程數(shù)量 和用戶群）。一般傾向于高校和成人教育的在線課程。二、昌樂一中 二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式（一）理論支撐：布魯姆掌握學習理論、建構主義學習理論、信息加工學習 理論、人本主義教學理論。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地 位，是學生在自習或課下從平臺下載老師提前錄制的短視頻，利用視頻學習新知識，白天在課堂上做作業(yè)、交流、討論、展示、點評，完成知識吸收與內化的過 程。在實踐

10、過程中昌樂一中總結出了 二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式。（二）二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉課堂教學模式和步驟二段”是指 自學質疑階段”和 練習展示階段”兩種課型。四步”指教師備課的四個步驟：課時規(guī)劃、微課設計、兩案編制、微課錄制（教 師針對本節(jié)課的重難點，錄制有趣味性、時效性、針對性的視頻）。十環(huán)節(jié)”是指學生課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質疑階段包括：目標導學、 教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環(huán)節(jié)。前三個步驟中，學生根據(jù)需要，觀看相關微課程，解決自主學習中遇到的問 題，將未解決的問題和新提出的問題寫到學案指定位置。合作互學中，針對疑難問題，小組內兩人合作學習，將未解決的問題和新提出的問題寫

11、到學案指定位置， 針對兩人合作提出的問題小組合作學習， 將未解決的問題和新提出的問題寫到問 題條上。針對各小組提出的問題其他小組可進行解答， 最后將全班不能解決的問 題和新提出的問題提交給任課教師。自主學習最后每個同學都要完成在線檢測，教師根據(jù)平臺反饋的檢測數(shù)據(jù)， 發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有針對性地完善課堂教學設計。訓練展示課階段包括 疑難突破、訓練展示、合作提升、評價點撥、總結反思” 五個環(huán)節(jié)。各小組課前可將預習時本組發(fā)現(xiàn)且不能解決的疑難問題、例題中的問題在黑 板上展示，先小組之間合作解決，教師可根據(jù)情況進行點撥。訓練展示中，針對 課堂定時訓練題組，每個學習小組可安排一人到黑板展示。 合作學習中

12、，小組內 先兩人合作，再小組合作，并對黑板本組展示的內容修改完善。 其他小組結合黑 板演示的內容進行講評，指出方法、規(guī)范步驟，總結、擴展規(guī)律，達到共同提升 的目的。（三）翻轉課堂帶來的變化翻轉課堂帶來理念的變化、研究的變化、行動的變化。具體來說，體現(xiàn)在以下幾點：1. 教師的轉變（1）教師角色發(fā)生變化教師的角色從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的幫助者、 指導者。教師褪去了講師” 的外衣，行走在學生中間，更有時間與學生交談，隨時觀察學生的互動，回答學 生提出的問題并進行指導。當教師和學生一起討論學習問題時， 師生關系也變得 和諧融洽。（2）教師備課方式的變化按1+1 （即一節(jié) 自學質疑課”加一節(jié) 訓練展示

13、課”）原則調整課表后，教師 的備課首先是內容設計，在整合教材基礎上依據(jù)學情合理規(guī)劃課時， 其次是確定 目標，充分考慮課標要求和學生基礎來設計目標要求， 并且在學案每部分標題后 面盡可能跟上具體目標。第三是學案設計。原來的一案”變成了兩案”（自學質疑課學案和訓練展示課學案）。兩案都借鑒了任務單的特點，加強了對學生活動 的指導和建議。精心設計問題，弓I導學生閱讀教材，積極思考；精選習題，使學 生借以學到新知識或練習已學過的知識技能。最后是精選 2 3個難點，制定微 課錄制計劃。教師用錄屏軟件+PPT、寫字板+交互式電子白板軟件或錄像機（帶 攝像功能的照相機、手機）+紙筆等技術方式，制作五分鐘左右的

14、微視頻，將其 和配套的在線檢測題上傳到平臺，以備學生觀看。錄制過程中要精簡語言，考慮 不同學生的學習方法和習慣，使基礎較好的學生一看就懂，基礎相對較差的學生 通過很少的次數(shù)也能看懂。(3) 教師教學方式的變化在自學質疑課上，學生通過教材自學、微課助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習 過程，最后完成在線測學。教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。 訓練展示課上，老師不再一廂情愿地設計問題和講解， 而是針對學生共同的問題 分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高。同時，老師 從而課堂講解中解脫出來，針對個別學生的個別問題進行輔導， 在一對一、面對 面的交流中，解疑答惑，解決 最

15、近發(fā)展區(qū)”問題。這樣師生的信任度增加，師生 的合作真正進行。2. 學生的轉變(1 )學習方式的轉變傳統(tǒng)課堂上學生被動地聽，被動地學，學習積極性不高。實施翻轉課堂，學 生學習有目標，有針對性。學案是幫助學生達到良好預習效果的路線圖”微課是幫助學生解決預習疑難點的點睛筆”自學質疑課上，學生根據(jù)學案明確自學目標，根據(jù)提示的自學要求和方法自 讀教材，完成預習題并記錄疑難點，按照需要選擇觀看相應的視頻。相對于以前 的自習課，因為有了自學要求和方法，學生能用正確高效的方式完成預習， 避免 了盲目性。因為有了在線視頻和小組討論，所有學生在上課之前，都能掌握80% 以上的預習內容，學習效率、質量大大提高。訓練

16、展示課上，原先的課堂練習和課后練習都拿到課堂上完成，絕大多數(shù)學生都能在小組成員和教師的幫助下完成練習、當堂鞏固。翻轉課堂體現(xiàn)了對學生個性需求的尊重，學生的主體地位突顯（2 ）激發(fā)了學生的學習興趣。翻轉課堂上，學生按照學案自主學習、探索新 知，隨著學習的推進，自己的疑點、難點通過微課助學和合作互學能夠基本解決。 在小組討論、展示點評過程中，很多學生的踴躍表現(xiàn)，體會到了學習的興趣。（3）提升了學生的自信。翻轉課堂中，學生能找到自己的學習步調，并充分 利用微課，針對自己不理解的知識點反復學習，不同認知的差異在自學質疑課中 得到解決，讓理解慢的學生在課堂上表現(xiàn)同樣優(yōu)秀，在同學交流中更加平等。學 生的努

17、力在同伴中得到認可，使其有了成就感，學習的自信心不斷加強。（4）學生作業(yè)的完成度不斷提高。傳統(tǒng)教學中老師習慣以壓任務的方式把作 業(yè)布置給學生。學生做作業(yè)積極性不高。翻轉課堂實施以來，最讓學生興奮的是 能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。課堂上，教師的時間被釋放， 可以輔導每一名有需求的學生。學生的疑難點同時也可以和同學進行討論， 大大 加快了學習進度。而部分優(yōu)秀學生通過幫助其他同學解決問題， 可以立即運用所 學知識，提升了學習質量。3. 教學管理的轉變（1 ）課堂管理的轉變。傳統(tǒng)課堂上，通常會有個別學生因為無聊或聽不懂課 而不守紀律，教師必須密切關注這部分學生的動向以免影響他人。實施翻

18、轉課堂后，個別擾亂課堂的學生失去了觀眾，因為其他同學都在忙于自學或者小組合作， 以此，教師課堂管理的重點不再是維持課堂秩序， 而是怎樣更好地幫助需要幫助 的學生參與學習。（2 ）校本教研的轉變。在校本教研內容方面，過去往往圍繞研究課標、教材 分析、學案編制等開展活動。實施翻轉課堂以后，老師們更多關注對學生的起點能力、已有知識、認知風格的研究，更多關注微課制作。在校本教研方面，過去 教師的研究往往以同一學科集中討論為主， 實施翻轉課堂以后，更多的老師主動 走進課堂，特別是走進其他學科的課堂，通過課堂觀察展開交流、討論。通過對 微課的播放審查，既欣賞自己的勞動成果，又尋找瑕疵并立即著手修改，實現(xiàn)教 學反思常態(tài)化，促進教師專業(yè)不斷發(fā)展。（四）翻轉課堂的實踐意義：調動了學生的學習主動性；培養(yǎng)了學生的自學習慣，提高了學生的自學能力； 增加了學習中的互動；提高了學