1、電流跟電壓、電阻的關(guān)系 實(shí)踐案例1. 基本概念校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)；以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足 學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn) 一體化。我校根據(jù)實(shí)際情況，把校本培訓(xùn)工作和教研工作緊密結(jié)合起來(lái), 把校本培訓(xùn)工作和新教師培養(yǎng)、骨干力量的鞏固有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出校本 培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，作為教師教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓實(shí)抓好，充 分發(fā)揮了我校校本培訓(xùn)工作促進(jìn)新教師成長(zhǎng)、放大骨干教師潛能、提高教 育教學(xué)水平的應(yīng)有作用。2。案例的設(shè)計(jì)并與同行交流一指導(dǎo)思想堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)

2、習(xí)貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極幵 展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。尋找一種有效、高 效的教學(xué)仍舊是我們教育者的夢(mèng)想。而新課程改革明確了教學(xué)面向全體學(xué) 生的思想，提出學(xué)生的發(fā)展是物理課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，提高物理 教師教學(xué)教研能力就顯得有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。、確定目標(biāo)結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合，務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，確立了本學(xué)年總的研修主題為提高 物理課堂教學(xué)的有效性。從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強(qiáng) 校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。具體案例設(shè)計(jì)如下研修目標(biāo): 以“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”為例，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)

3、的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣“情景一一興趣”在教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景，通過(guò)情感的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高思維的積極性和主動(dòng)性。在本節(jié)課 引入中，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電流跟電壓、電阻的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)將電源、電流表、定值電阻、幵關(guān)，用導(dǎo)線連接成串聯(lián)電路，用電壓表測(cè)定值電阻兩端的電壓，電流表測(cè)電路中的電流的大小。(1) 改變電流電壓.引導(dǎo)觀察電流表的示數(shù); 更換定值電阻，引導(dǎo)觀察電流表的示數(shù);質(zhì)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的深入思維。(1)同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？ 大家猜測(cè)一下電流的大小可能跟哪些因素有關(guān)呢引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)與假設(shè)采用談話

4、一一討論式的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“電流跟電壓、電阻的關(guān)系"。結(jié)合學(xué)生在前面所學(xué)的知識(shí)，電壓促使自由電荷定向移動(dòng)形成電流，是電流形成的原因，而導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身阻礙電流的一種性質(zhì);再綜合上面的實(shí)驗(yàn)與觀察，可以科學(xué)推測(cè):導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體中的電流越大；導(dǎo)體的電阻越大，導(dǎo)體中的電流越小。學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)I、科學(xué)探究的方法 導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻有關(guān)，如何研究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系呢 ？通過(guò)回憶復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“研究電阻大小跟哪些因素有關(guān)"、“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系"，本節(jié)所研究的問(wèn)題仍采用“控制變量法”， 即當(dāng)多個(gè)因素共同決定一個(gè)物理量

5、時(shí)，為了探究在給定的條件下，影響問(wèn) 題的主要因素是什么，可保持若干個(gè)次要因素不變，以研究主要因素對(duì)該物理量的影響。如“研究壓強(qiáng)跟壓力、受力面積的關(guān)系"時(shí)，知道壓力F 和受力面積s共同影響壓強(qiáng)P,采用的方法：保持壓力 F不變，研究壓 強(qiáng)P跟受力面積S的關(guān)系；保持受力面積 S不變，研究壓強(qiáng)P跟壓力F 的關(guān)系。2、研究電流跟電壓的關(guān)系在此讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電阻不變思想，那么，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的時(shí)候應(yīng)考慮：怎樣測(cè)量定值電阻兩端的電 壓u和定值電阻中的電流I呢？購(gòu)怎樣保持導(dǎo)體的電阻 R不變呢？通過(guò)什么方法改變定值電阻兩端的電壓U呢?(1)學(xué)生以小組為單位，先讓學(xué)生分別獨(dú)立設(shè)

6、計(jì)電路，后小組內(nèi)討論，擬定一個(gè)達(dá)成共識(shí)的設(shè)計(jì)方案。 這樣既充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性, 又集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，共同克服困難，探索解決辦 法。(2) 小組代表發(fā)言，展示設(shè)計(jì)方案。通過(guò)小組的發(fā)言，交流設(shè)計(jì)的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學(xué)生在原有的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上 互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 師生共同討論，對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，教師點(diǎn)撥、整合思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想，以確定出實(shí)驗(yàn)的最佳方案。在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)設(shè)計(jì)成下面的電路圖組，如圖1:教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論的形式，認(rèn)識(shí)到此設(shè)計(jì)的不足之處，從而引導(dǎo)學(xué)利用串聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器來(lái)改變導(dǎo)體兩端的電壓U,從而改變電路

7、中 的電流I,或保持導(dǎo)體兩端的電壓 U不變。3、研究電流跟電阻的關(guān)系 在此讓學(xué)生明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變思想。那么實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？怎樣保 持導(dǎo)體兩端的電壓 U不變呢?教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)定值電阻的大小發(fā)生變化時(shí)，可通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)控制其兩端的電壓U保持不變。四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù) (1)教師可演示電路的連接或板畫(huà)電路的連接，補(bǔ)充說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng), 有針對(duì)地進(jìn)行輔導(dǎo)；并且明確觀察目標(biāo)，知道在哪一個(gè)研究對(duì)象上收集信 息，明確收集信息的內(nèi)容。(2)學(xué)生分組、合作完成實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 、研究電流跟電壓的關(guān)系按電路圖連接實(shí)物

8、電路，利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對(duì)應(yīng)的電流值，填人下表一中:表一:R=5 ?電壓U(V)11.52電流1 (A) 、更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄 對(duì)應(yīng)的電流值，填人下表二中:表二:U =2 V電阻R (?)1 5101 15電流1 (A)五、分析與論證 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是客觀事實(shí)的反映，不等于實(shí)驗(yàn)結(jié)論；實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分析的結(jié)果。教師選擇兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示在黑板上，以 供分析與論證。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推理，認(rèn)識(shí)因果推理關(guān)系，在控制物理 條件下，關(guān)注物理?xiàng)l件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，尋找數(shù)據(jù)之間的 相互關(guān)系的特征，培養(yǎng)學(xué)生分析簡(jiǎn)單的因果關(guān)

9、系能力。1、電流與電壓的關(guān)系 學(xué)生討論回答下列問(wèn)題，逐層概括:(1)電流與電壓兩個(gè)物理量，是誰(shuí)隨誰(shuí)變化(2)分析表一，可得出什么結(jié)論？(3) 怎樣分析得出上述的結(jié)論？(4) 我們這個(gè)結(jié)論前提是保持哪個(gè)物理量不變(5) 有人說(shuō)，這個(gè)結(jié)論可敘述為“在電阻R不變時(shí)，電流I與電壓U成正 對(duì)嗎？2、電流與電阻的關(guān)系 在分析表一的基礎(chǔ)上，學(xué)生可獨(dú)立完成分析表二，歸納出此規(guī)律。學(xué)生討論回答下列問(wèn)題，逐層概括:(1)電流與電壓兩個(gè)物理量，是誰(shuí)隨誰(shuí)變化分析表二，可得出什么結(jié)論？ 怎樣分析得出上述的結(jié)論？我們這個(gè)結(jié)論前提是保持哪個(gè)物理量不變六、評(píng)估 探究假設(shè)是探究結(jié)果的預(yù)期，探究結(jié)果是探究假設(shè)的驗(yàn)證。關(guān)注它們的差

10、異是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的前奏，是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。回顧在本節(jié)課中，學(xué)生小組反饋的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？采用什么方法處理此問(wèn)題能使此影響 降為最小？學(xué)生交流后教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，使之明確：實(shí)驗(yàn)用學(xué)生電壓表和學(xué)生電流表測(cè)量存在誤差；而且導(dǎo)線的電阻不可忽視；另外在探究過(guò)程中，保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢？但是從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整體 上來(lái)說(shuō)可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。評(píng)估是對(duì)探究反思的過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的批判思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在教師必要的點(diǎn)撥下，形成對(duì)評(píng)估的正確認(rèn)識(shí), 并使學(xué)生從這些具體的評(píng)估活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，合作的精神得到加強(qiáng)，極大 地提高了學(xué)生的綜合素

11、質(zhì)與能力。七、交流與合作 l、學(xué)生小結(jié)，本節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí) 2、從本節(jié)課探究過(guò)程中，你還有哪些收獲 3、除本節(jié)的探究電路圖以外，你能否再設(shè)計(jì)一個(gè)電路圖來(lái)研究今天的問(wèn)題。4、寫(xiě)出本節(jié)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教師的實(shí)驗(yàn)演示和創(chuàng)設(shè)“探究式"問(wèn)題情景結(jié)合，通過(guò)抓住知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生參與觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、討論、思考、應(yīng)用等多項(xiàng)活動(dòng)，這是一種在教 師指導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:設(shè)計(jì)探究目標(biāo)一一就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，確定探究的問(wèn) 題和探究的目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程和方法。創(chuàng)造探究條件一一探究之前和過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的探 究條件。如實(shí)驗(yàn)條件、知識(shí)條件、方法條件，對(duì)一些模擬探究還需精心設(shè) 計(jì)好課件，預(yù)測(cè)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及解決方案等。 適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)一一在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師對(duì)他們的行為、方法 和思維作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識(shí)和解決在探究過(guò)程 中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，使探究過(guò)程順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。師生共同評(píng)價(jià)一一在探究的過(guò)程中和結(jié)束后，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探 究的過(guò)程方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。四.教師不能直接將答案告訴學(xué)生 不少教師以為，要體現(xiàn)