1、記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為 修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。 作為小學教師，青年教師已成為眾多 學校教育教學的中堅力量。她們充滿著朝氣，對工作更是滿腔熱忱，更有著盡快提高自己教學水平及專業 成長的強烈愿望。這就要求我們要不斷探索新的途徑，根據學校青年教師多的現狀，積極在學校中開展以 “磨課”為載體的校本教研活動，現從教學實踐中淺談一下我們自己的做法。一、了解“磨課”的意義我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應 該是任教者個人創新和參與者碰

2、撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現代化的課堂教學 診斷技術和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設一個豐富的信息平臺。教師應該根據 自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、 好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應該注意因教師的不同而展現出不同的個性。千人一面，千篇一 律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才 能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。二、具體實施學校要積極地為教師搭建以“磨課”為載體的平臺，來促進教師教學水平的提高，積極參與磨課活動， 始終與教師融為一體

3、，甚至親身實踐，在磨課中歷練自己，與教師們共同成長。（一）立足實際，制定計劃。每學期伊始，就要求各個教研組制定磨課計劃，即從磨課目標、磨課重點、磨課內容、磨課時間、磨 課形式等方面考慮，教師可以根據自己的教學風格、自己對不同文本的喜好等選擇磨課內容，我們的目的 是讓教師自由選擇，穩步進行。比如，有的教師根據自己的教學風格喜歡抒情寫景的文章，課上可以充分發揮自己朗讀示范作用，使 學生受到熏陶與感染，從而達到情感的升華，所以教師選擇了桂林山水、鳥的天堂等文；而有的 教師則喜歡情節曲折、內容生動、感人至深的文章，所以選擇了半截蠟燭、中彩那天、尊嚴、 地震中的父與子等文。磨課形式可以是一人多磨，也可以

4、是多人一課，我們把選擇權、自主權全部給 了老師。不是說興趣是最好的老師嗎？我們也要把老師的教學興趣調動起來，讓他們在課堂上充分展示自 己的特長。當然有的教師也敢于挑戰自我，不喜歡講某一類的文章，但是在組員們的鼓勵下，也勇于嘗試 面對。（二）磨課的實施階段第一階段：備課要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行 為，而是全組的齊心行動，共同備課。所以每位教師首先要挖掘自己的潛力，獨立構思教案：上網查找資 料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。同時充分利用集體備課時間集體研討，精益求精。從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程

5、的設想、教學中突發事件的應對等方面反 復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養學生的綜合素養，又 要切實為教學內容服務。如：四年級組磨尊嚴一課時，就采用了“一人多課”的磨課方式。他們利用集體備課和分組教研的時間對尊嚴一課進行了全面、細致的思考與解讀。他們還歸納出了研讀文本“五步法”, 即研讀主要內容、研讀寫作意圖、研讀重點難點、研讀關鍵字眼、研讀主要人物。尊嚴是人教版課標教材四年 級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物 思想品質的同時，體會作者的表達方法。這是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈

6、默有 骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對杰克遜大叔 尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別 看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴 ! ”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點 和難點。在杰克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴”，這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅 守的“用勞動換取報酬”的信念。另外 “年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@ 看似一句無足輕重的陳述句，其實很值得品味?！昂芸臁笔菚r間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能 力強的人。這句話在說明

7、，這個年輕人不但在很短的時間內學會了莊園里干活需要的技術，而且成了“一 把好手”、一個佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學、認真、有毅力”等優秀品質。學生讀懂這 句話不難，但通過這句話要學生聯想到這是哈默做事認真、有毅力的表現，進而體會到哈默的尊嚴不僅表 現在堅持以勞動換食物上， 同時是靠做事勤奮、 好學、認真、有毅力贏得的。 站在人文的角度上， 學習尊 嚴一課，應該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴，一種骨氣。 站在工具的角度，又應該讓學生緊緊抓住文中對哈默神態、動作和語言描寫的句子，學會如何通過語言文 字去表現人格特征。像這樣細致的備課， 需要利用集體

8、教研的時間， 需要利用課間休息的時間， 甚至需要利用批改作業的 時間，花費的時間多不言而喻，自然或多或少地會影響到備其他課的進度上的統一影響到教師正常教學工 作。例如，老師們磨課時一般都會隨著教學進度來定上課時間，而大部分教師由于本年級組的教學進度統 一，就會出現一節課會經過較長的時間才能給四個班上完（因為磨課最少需要兩周的時間），以至于教師 在等課，使一個單元的教學工作不能盡快完結。不能更好的將所學單元知識進行梳理復習。所以針對此問 題的出現，我們要求教師選擇備課內容與授課內容要有一定的時間差距，以保證教師安心磨課，保證正常 的教學秩序。第二階段：教學設計的交流完善。交流完善教學設計同樣是為

9、上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設 置，重點的理解，難點的突破，教學環節的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等，確定一位重點備 課和執教教師，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。執教老師按照說課中出現的 問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。比如，四年級老師在各自設計好尊嚴一課的教學環節后，利用周四上午最后兩節的集體備課時 間在我校固定的備課室進行充分交流。每位教師都詳細的講述了自己預設的教學流程。魏頊老師按照課文 本身的敘述順序，抓住哈默和杰克遜大叔各自的語言、動作、神情重點領悟，讓學生既明白年輕人在什么 情況下講尊嚴，又領悟到

10、杰克遜大叔如何尊重和賞識他的尊嚴。賀路老師則緊緊圍繞“尊嚴”二字，從選 擇“尊嚴”在文中的正確解釋入手，讓學生通過自讀自悟的方法，先從年輕人的語言、神情中重點體會哈 默怎樣維護自己的尊嚴，在全部體會出年輕人的尊嚴后，再回頭一次次地體會杰克遜大叔的尊重別人，最 后再理解中心句“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴 ! ”的含義。而武杰老師也 是從“尊嚴”二字入手，但卻是將年輕人與杰克遜大叔的表現融合在一起，并沒有分成兩個板塊，以他們各自的語言為重點，邊體會哈默的尊嚴，邊感受杰克遜大叔的賞識尊嚴。同一課，設計卻不同，每個老師 都有自己的側重點，而哪一種設計最適合自己、最能準確、深

11、刻的凸顯中心，應該經過認真的考慮、分析、 交流、探討。文章主要贊揚的是哈默，杰克遜這個人要不要忽略？也就是將他們兩個分開感悟還是整體把 握的問題，也是他們討論的重點。武杰老師認為哈默是文章的主角，是作者歌頌的主要對象。但哈默形象 成功地塑造離不開光彩照人的配角杰克遜大叔，是他的善良和善解人意以及對逃難者的同情，讓他從心想 想了想一一思量片刻后，才為哈默找到捶背的活干。他尊重他人的長者風范，在幾“想”之中就淋漓 地體現了出來，所以，杰克遜這個人物不能忽視，但也不要花費太多的時間，更不要沖淡主題。魏頊認為 杰克遜最值得稱道的是能理解哈默的尊嚴，并想方設法維護尊重哈默的尊嚴，才使哈默的尊嚴得以體現。

12、 因此，像杰克遜大叔那樣善于維護尊重別人尊嚴的人，同樣令人欽佩！哈默和杰克遜大叔分別為我們詮釋 著“尊嚴”的不同內涵：尊重自己是有尊嚴的，對有尊嚴的人理解與尊重，同樣是有尊嚴的。而現在社會 恰恰缺少像哈默這樣的人，同樣缺少像杰克遜大叔這樣的人。王靜老師也認為杰克遜和哈默這兩個人物是 相互依存，相伴而生的，無論是誰離開了另一個都不能豐滿地存在。不過，對杰克遜的認識放在教學結尾， 采用讓學生談談杰克遜大叔留給大家的印象的方法來認識這個人，這樣能做到主次分明，詳略得當。經過 這樣透徹的分析與理解，大家最后決定由執教老師王靜先以兩個人物并行、并以哈默為重點的方法進行第二次教學設計。王老師在整理了大家的

13、觀點與建議后，又搜集了許多關于尊嚴一課的名師教學設計、 優秀案例、表現尊嚴的文章、哈默的主要事跡等資料，并將這些有價值的內容與自己的思考有機融合在一 起。像我們河南特級教師武風霞在 2007年一期的小學語文教學通訊上發表的求證“尊嚴”的文 章就給王老師很大的啟發，不僅使老師設計岀了清晰明了的思路，也對“尊嚴”這一重要詞眼有了更為深 刻的認識。另外，通過查閱哈默的簡介也捕捉到這樣一個有利于學生理解“尊嚴”的信息，即哈默對杰克 遜大叔的知遇之恩是沒齒難忘的，他功成名就后，還經常把一個人牢牢記在心里，用他的言行規范自己的 行動，去尊重別人，鼓勵別人，尤其是年輕的下屬。只有借鑒與模仿，只有取他人之長，

14、只有利用并超越， 才能形成自己的獨特設計。她力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。即：抓住杰克遜大叔對哈 默評價的那句話，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看岀他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫 一畫，把讀書的感受寫岀來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，又是指向文章中 心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效 閱讀。另外王老師還設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己 去體驗交流心得，感語課文，在這個過程中落實詞語的教學，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人

15、及逃難人饑餓至極，對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得， 進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默 以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。 如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話要做重點指導，采用齊讀、同桌 讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動。在學生自讀自悟中，引導抓住哈默的外貌、動作、 語言，分析人物形象體會他是一個自尊、自強、自愛的人，也同時感受杰克遜大叔的尊重他人。此時再次 回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力。

16、這樣的設計達到了語文教學的工具性與人文性的 有機結合。第三階段：上課、聽課、評課。1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，三位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進 行有意關注，認真地做好聽課記錄，我們將關注內容制成表格，便于教師聽課。教 師 層面教師語言是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發性教師提問的有效性是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。教師教學智慧是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發學生情感教師評價是否貼切、自然，是否引發學生深入思考學 生層面參與氣氛是否熱烈受益面是否廣 是否樂于參與思考、討論、爭

17、辯發言思維是否活躍是否注重傾聽是否圍繞文章主題語言是否流暢清晰朗讀是否聲情并茂是否正確流利理解是否深刻合作是否會分工、合作、探究教學設計教學思路層次是否清晰是否有獨創性課堂中的實際效果如何環節銜接時間分配和銜接是否恰當是否與教學目的和要求一致是否符合規律問題設計啟發是否得當是否簡潔明了 是否有回答的空間。教學策略是否多樣是否充分調動學生積極性是否恰當板書設計設計是否科學合理；是否言簡意賅；是否富有藝術性或條理性作業布置是否創新是否合理有梯度是否扎實有效3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起,坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體

18、會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我 們要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執 教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師 自然會深切地感悟到要上岀一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執教的老師看 到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些 方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。我們在課堂上經常會關注學生在這節課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學 生對文本理解的深度，關注學生發言的精彩度。每一次磨課之

19、后，大家都會滔滔不絕的說岀自己的看法， 提岀自己認為合適的教學方案。如口：王靜老師一磨尊嚴時，對于杰克遜大叔和哈默兩人的品質的感悟，雖然老師預設的思路非常 清晰，但由于個另憧點詞語尤其是杰克遜大叔的三“想”和哈默的動作的詞，挖掘地不夠深刻，并沒有讓 兩人的形象真正豎立起來，還稍顯單薄。補充“餓死不吃嗟來之食”的故事后，由于問題不夠明晰，有的 學生認為“只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴”。這樣的觀點并不錯，但至少說明學生對“尊嚴是 什么”及“怎樣得到尊嚴”等中心理解不深。于是在第二次、第三次磨課時， 我們將兩個人話語中的“您”也作為研讀的重點，進而引導學生從這樣的細節中去領悟他們互相尊重的美

20、好品質，并將補充的資料換成 了尊嚴無價這篇文章，再加上聲情并茂的表演讀和寫名言的方法，學生對“尊嚴”二字的感悟非常深 刻，很多同學的語言令人驚嘆，這稍顯稚嫩但不失精彩的話語與那些名人名言又有何區別呢？我們也情不 自禁地為孩子們豎起了大拇指。還有 本學期羅老師磨的向往奧運一課。開始我們預設的是由奧運知識競答導入，結果聽羅老師講 了一個班后， 三個老師都認為學生的愛國激情不夠強烈。 于是， 我們又想到用 08 年春晚的朗誦 百年夢想 導入，也許會把學生的愛國之情調動起來。結果，學生看著課件，聽著富有感情的朗讀，課伊始，愛國的 激情就調動起來了。可是一節課下來，認真反思之后，我們一致認為切入點找得不

21、夠準，課堂教學沒有達 到預設的效果。于是，在進行第二次磨課后，我們又想出了由“奧運會究竟有什么魅力”切入，學生學習 的積極性就比較高。就這樣，聽課的老師跳出課堂看課堂，很容易有新的發現；講課老師越磨感受越深。記得王雅娟老師在磨鳥的天堂一課時，課堂從最初的學生舉手人數寥寥無幾，找句子找半天答非 所問，到最后的課堂氣氛活躍、發言踴躍，朗讀聲情并茂，課堂思路一改再改，不斷完善，由最初的一部 分一部分按部就班的理解，變為最后的抓住結尾“這鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”一句，做切入點，以 兩次經過鳥的天堂為線索，關注學生的自主學習感悟，真正體現出學生的讀中感悟，并將作者的情感內化 為學生自己的情感，設身處

22、地去體會巴金當時看到情境的壯觀。不但教學思路有了很大的改進，課堂語言 也得到了鍛煉，大到一個過渡語的選擇，小到一句話、一個詞的推敲，都在四輪磨課中，變得越來越精煉 明了，課堂效果明顯不同。余楠楠老師磨學弈一課。學弈是學生第一次接觸古文、文言文，與現代白話文相比，在詞語、 句式等方面差別較大。第一磨時余楠楠還是按照上學期教授矛與盾的方法導入，讓學生先讀，感悟文 言與白話的區別。雖然學生學起來也是興趣盎然，但還是缺少古色古香的韻味。于是第二磨時，我們幾個 一商量，還是用陳金金老師的導入方法。上課伊始，播放 悠揚的古箏曲，伴著樂曲導入， 讓學生到書卷路 的棋社認識兩位朋友， 教室里一下子彌漫出古色古

23、香的韻味，為學習創設了良好的氛圍， 學生也感到很是 新鮮。一輪磨課結束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對教學設計進行調整，確保后一節課比前一 節課有新的突破。一堂課下來，學生 始終保有學習的興趣，并被祖國這燦爛的文化所陶醉。第四階段：教學反思。我思、我感、我悟！這是我們每個語文組成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴 進行分析，沒有每位教師發自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養和教學能力的！ 執教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一篇課后反 思，其他教師也在內化的同時，把自己的反思發表在學校網站上，成為很好的文獻

24、資料，為大家的教學活 動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環節，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達 到最佳的教學效果。如：王靜老師在執教尊嚴一課后的反思中這樣寫到：在教學中我發現有一個地方應引起我們老師的重視， 那就是在文中的杰克遜鎮長和哈默之間的對話中， 雙方都多次用了尊稱“您”字。我們可以來看以下的幾組對話：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”“不，我沒有什么活兒需要您做?！薄跋壬?，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！“小

25、伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”在這一對話的過程中，雙方自始至終都用了“您”字，教學中除了通過朗讀引導學生能夠讀出“您” 字的語氣外，還應該引導學生思考：在兩個人的對話中為什么都用了“您”字，從中你可以讀出什么來？通過自主朗讀和教師的點撥，學生很快就會找到問題的答案，那就是：年輕人首先能夠尊重他人，特 別是給予自己幫助的人。而杰克遜鎮長用“您”字，是因為他已經發現這個年輕人不太一般，當難民門受 到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物的時候，只有他是個例外，雖然他也很餓，但他沒有吃。 所以，年輕人引起了杰克遜鎮長的注意，同時也說明

26、從一開始他就得到了杰克遜鎮長的尊重，并隨著事情 的發展和兩人對話的深入， 他越來越得到了杰克遜鎮長的贊賞和敬重， 以致于最后把他留在了自己的莊園， 并把自己的女兒許配給了他。雖然是一個普通的 “您 ”字，但在課文中卻蘊含著深刻的意義。所以我們應該在教學中引導學生通過上 下文的聯系，去細細品位這個字的用法，并努力學習掌握這樣的表達方式。尤其是這樣的一類文章，千萬 不能忽視了很好的教學點。從一個簡單的“您”字我們既可以解讀出哈默的品格，另一方面也可以解讀出 杰克遜先生尊重他人，看重人品的長者和智者風范。這樣的教學內容無論是對于我們的感恩教育、還是禮儀教育，都是一種很好的教育資源。同時，也是 語文教

27、學落實到字、詞的具體體現。當然，在具體的體會和感悟的過程中學習了讀和寫的方法。這也正是 對新課程三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的具體落實。賀路老師這樣寫到：上周我們同研了尊嚴這篇課文，聽了王老師的課，我們覺得這堂課，有許多值得我們學習的地方。 王老師以學生自讀感悟為主，加上指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受 “自尊者自立”的道理。在感知課文的時候， 王老師從感受年輕人饑餓入手， 讓學生感受到哈默的極其餓， 但是就是不肯白吃 別人的東西，從而表現他的人格。所以王老師組織學生緊緊圍繞神態、動作、語言的語句先來說說哈默餓 不餓，學生很快從“臉色蒼白、

28、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”體會到餓，接著又引導學生體會哈默和杰 克遜大叔的那段對話，并展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。這種巧妙的引導讓學生 能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，王老師進一步引導學生走近哈墨，體會他在 這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力 把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不 需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。在學到“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴 ! ”的時候，王老師設計了一 個訓練點，把句子改成“別看哈默現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴 ! ”然后讓學生 交換句子順序，改為“因為所以”的句式。這是四年級學生學習的重點，學生在做作業的時候想 當然，直接把因為的半句放到前面，忘記改變稱呼。剛開始叫了幾名學生回答都錯了，王老師只有告訴學 生，句子的開頭不能直接用人稱代詞，而要用具體的稱謂或人名。這下有學生才醒悟過來，改為“因為哈 默有尊嚴，所以別看他現在什么都沒有， 可他百分之百是