1、四維度課堂觀察法課堂教學是一項永無止境的藝術，每位 老師都有改進提高的空間和潛能。也就 是說，我 們每 一名 老師 的課 堂教學 都或 多或 少地 存在在 一些問題。其中 有些 問題 我們 自己 在課 后能 夠察覺 到，也 有些 問題 我們 沒有意識 到。當局 者迷 ，旁觀 者清 嘛！比如 ：我校 一名 教師 在一 節公開 課上，短短的 28 分鐘之內就有 47 次提問，我真懷疑提問的有效性。再 如：一名教 師在 課題 為： “中國 共產 黨執 政：歷 史和 人民 的選 擇 ”時。有這 樣的提問：我國的執政黨是哪個政黨？這樣的提問有沒有意義？為了提高我們的教學技能，我們有必要了解一點課堂觀察和

2、課題研究的知識，同時扎扎實實地開展校本研修，借助同伴互助的平臺，相互借鑒、相互幫助、共同提高教育教學藝術。一、什么是課堂觀察、課例研究課堂觀察：就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如 眼、耳 等）及 有關輔 助工 具（觀 察表 、錄音 錄像 設備 等），直接 或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料的一種科學的觀察方法。課例 研究：就是 教師 在同 事或 研究 人員 的支持 下，運 用觀 察、記錄、分析、反思等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、課后討論、撰寫 課例 研究 報告 的 過程，對課 堂教 學活 動進 行研 究，旨 在提 升教 師的專業化水平、提高教育教學效益的研究

3、方法。也就是說課堂觀察、課例研究是一種日常專業生活，旨在 一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題。是 一種 專業 學習 活動，旨在 提供 一些 符合發 展實 際的 建議 ，從職業走 向專 業。是 一種 合作 研究 活動，旨在 經歷 一種合 作、對話 、探究 的專 業體驗，從管理走向學術。二、為什么要進行課堂觀察與課例研究有利于打造高效課堂有利于課程改革實施。課例 研究可以引導我們一步步走進新課程有利于改進教研 。從經驗直覺走向科學規范的研究（提出問題、確定 主題、組織 團隊 、制定 計劃、查閱 文獻、搜 集資 料、分 析數據、提煉觀 點、撰 寫報 告），使教 研活 動更 加豐 富、深 刻、民

4、 主，充 滿創 造的活力有利于我們的專業成長教學藝術是實踐智慧，教師知識是情境知識 ,教師經驗要靠課例來積累，來傳遞，來提升決定 教學 有效 性的 核心知 識 PCK ：美國教育學家舒爾曼認為 PCK 是指教師將學科內容轉化為有教學意義 的形 式、以適合 于不 同能 力和 背景 學生的 能力。是綜 合了 學科 知識、教學和教學背景的知識而形成的知識，是教師特有的知識。包括 表達 思想 的最 好方式， 最有 用的 類比 、樣例、 圖示、 解釋 和演示等易于學生理解的表征方法。也包括教師有關學生對某一主題感到容易或困難的原因，學生的偏見和誤解，消除誤解的策略。特 定的話題、問題、論點以怎樣的方式組

5、織表達、調適使之適合于不同興趣、能力和背景的學生，幫助或引導學生以個人有意義的方式理解內容的知識。PCK 的實質是一種 “轉化”的智能，是教師將學科知識 “轉化”成學 生有效 獲得 的一 種學 科 教學 智能 ，即 教師 根據課 程理 念、目標 ，進行 系統思考，把學科知識有效地 “轉 化”成教 學任務，又由教學任務有效地 “轉化”為學 生實際獲得的智能。教師 PCK 知 識主 要通過 教師 自己 的教 學 積累、反思 校正 、相互 借鑒、同伴互助等途徑獲得。三、課堂觀察的特點課堂觀察不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動，是非獎懲性的。課堂觀察不是為了完成 “聽課”任務

6、，而是為了自己或者幫助同伴專業發展，是發展性的。課堂觀察不是為了評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內在價值，面向未來，是建設性的。課堂觀察不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互 惠性 的。四、課堂觀察的作用總起來講，課堂 觀察為新課程背景下的中學課堂行為研究提供一個觀察、理解、描述、反省支架。課 堂觀 察為 自我 反思、同伴 互助 、教研 組活 動、課堂 文化創 造提供一 個話 語體 系。具 體地 講，課 堂觀 察能 讓被 觀察 者：感 到放 松和 自在 ，自我 意識得到 加強 。認 為是 對自己 工作 的支 持，受 到鼓 舞。認為 是積 極的、有幫助的，能改善教學方法。能讓

7、觀察者提高聽課評課的專業水準 。搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。獲得 教和學的第一手資料，提供實際討論中心。獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。五、課堂觀察的要求要 有相 應準 備，反 對 “只重 聽課 數量，不重聽課 質量 ”任 務 化做 法。要比較全面了解本節課的前后關系，不能隨心所欲地聽課 。由于高中教學的專業性比較強，因此，領導或跨專業老師的聽課嚴格來 講不 能算 作完 整的課 堂觀 察，僅能 從教育 學、學習 心理 學、教 學常規、教 學技 能等 等方 面提 出建 議。真 正的 課堂 觀察 和課 例研 究需要 在專業教 師或 領導 之間 進 行。但 我們 仍提 倡跨 學

8、科 聽課，即可 從教 學共 性的方面、相互借鑒、取長補短，又可豐富知識面。要注重教學細節，排除課堂的復雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻 性。要 學習 課堂 觀察 的技巧， 有目 的、有 重點、有 分工、 有合 作 地多角度進行課堂觀察。要關注學生的有效學習，仔細思考，深入底里，真正 把握住學生的脈 搏。要防止先入為主、光環效應，拒絕假話、套話，反對即興點評、話語霸權。要允許不同發展階段、不同發展需求的老師各種觀察方式的存在。提倡老師根據學科、年級、學生實際情況等自主設計觀察量表。六、課堂觀察的維度、方法課堂觀察與以往我們熟悉的聽課或觀課有所不同：課堂觀察必須有選擇：課堂 是錯綜復雜且變化萬端的

9、，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能的。課 堂觀 察必 須有 目標：如果 我們 不知 道在找 尋什 么，就看 不 到更多的東西。課堂觀察必須有方法：如果 我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。課 堂觀 察往 往有 合作：課堂教學 各種 因素錯 綜復 雜，一名老 師很難全 面、客 觀、準 確觀察、記錄、分析、評價 整個 課堂 教學 行為，必 須分工合作進行。必要時還需借用錄音、錄像設備等。華東 師范 大學 崔允 漷教授 提出 以 “學生 學習 ”、“教師 教學 ”、“課程 性質”和“課堂 文化 ”四 個基本維度的課堂觀察框架，選擇多樣化的視角進行分 析。學生學習：關注學生怎么學？

10、學得怎樣？是否有效？教師導學：關注教師怎么導？導得怎樣？是否有效？課程性質：教和學內容是什么？學科特點和本質？課堂文化：關注課堂整體感受，互動、對話與交往。“教得有 效， 學得 愉快， 考得 滿意 。 ”崔允漷我們認為：就已經進行完的課來講，課堂 教學也是遺憾的藝術，不可能盡善盡美。關 鍵在于我們應在課后自己或在同伴的幫助下分析得失、相 互借 鑒、校 正彌補、揚長 避短、積 累經 驗，使 以后 的課 上得 更精彩。一節 好課 的標 準：扎 實（有 意義 的課 ）， 充實（ 有效 率的 課） ，平實（常態下的課），真實（有缺陷的課）。 葉瀾維度視角學生學習1、準備2、傾聽3、互動4、自學5、達成

11、教師導學1、環節2、活動3、手段4、機智5、特色課程性質1、目標2、內容3、方法4、資源5、練習課堂文化1、愉悅 2、自主 3、合作 4、探究 5、特質1、維度一：學生 有效學習（怎么學）（ 1）角色：課堂學習活動的主體 。課 堂學習的積極參與者、主動建構 者我們認為：評價課堂教學效率高低的主要依據不是老師講的怎樣，而是學生學的怎樣。就是 看學生過程參與的怎樣？方法掌握的怎樣？知識理解的怎樣？思維擴展的怎樣？技能熟練的怎樣？經驗積累的怎樣？情感態度與價值觀提升的怎樣？規范運行的怎樣？定時練習的效果怎樣？一句話就是看學生的 “智能提高率”。簡 而言之就是“以學 論教 ”。教學活動最終的主要落腳點

12、就是學生智能的提高。因此 ，教學效率就是單位時間內學生智能提高量。即：教學效率學生智能提高量/時間（2）觀察點設置：學生學習，從“課程”出發，以 “有效”為目標；觀 察學 生， 必須 且能觀 察的 包括 課前 “準備 ”和課堂 “傾 聽 ”“互動 ” “自學”等活動，活動是否有效看“達成”；前四個指標的觀察均可從 “行為”“程度 ”和“習慣”“態度 ”四個方向去觀 察。2、維度二：教師 教師技藝（怎么導）（ 1）角色：課堂教學的組織者、引導者、促進者 。教 師要靈活運用各種教學資源和教學方式組織課堂教學。課堂教學效率的高低關鍵在于教師 “導”的水平。教 師能否用精練、幽默、富有激情的語言與技巧

13、，引導學生自主探究、合作交流、釋疑解難、概括總結、理解內化、鞏固記憶？（ 2）觀察 點設 置：課堂教學，從“課程”出發，以 “有效”為目標；觀察課堂“平等中的首席”教師，包括整體“環節 ”安排、局部 “活動 ” “手段”和教學“機智 ”以及體現 “特色”；五個指標均可從有哪些 “行為”（有什么）和行為 “程度 ”（怎么樣）兩個 方向 去觀 察。3、維度三：課程 教/學內容（是什么）（ 1）角色：師生課堂共同面對的教/學的客體。即課程標準下的探究對象（客觀世界）（ 2）觀察 點設 置：課堂，從“課標”出發走向“生活與實踐”，實現教育的終極目標；課 堂教 /學客體的觀察包括 “目標”“內容”“方法”“資源”和 “練習”等5個指標；五 個指標均可從 “預設 ”和/或“生成 ”方向去觀察 。4、維度四：課堂 文化氛圍（怎么樣）（ 1）狀態：課堂是師生主體與客體之間的