1、認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識來源于生活， 最終服務(wù)于生活。 在教學(xué)中要求從學(xué)生熟 悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題， 以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系， 并能學(xué)以致用。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是 素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。 新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精 神的數(shù)學(xué)課程體系。要使 該教材真正實(shí)施到位， 必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、 融入社會生 活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣 的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在

2、一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中， 老師讓同學(xué)們兩人一組分食品， 小強(qiáng) 和小麗拿到的是 4 個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。 （課件演示）你 愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？ （平均分）板書：平均分。 師生交流：“把 4 個(gè)蘋果平均分給 2 個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請拍手表 示!”學(xué)生拍手表示，教師板書“ 2”（課件演示分的結(jié)果） ；“把 2 瓶 礦泉水平均分給 2 個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書 “1”（課件演示分的結(jié)果） ；“把 1個(gè)蛋糕平均分給 2個(gè)人，每人分得 幾個(gè)？”（學(xué)生無法拍手表示半個(gè)）“你會用一個(gè)數(shù)來表示這半個(gè)嗎？” （學(xué)生嘗試，并說明理由，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引入1/2）A

3、 :（學(xué)生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種 更簡便而且科學(xué)的表示方法。 當(dāng)把一個(gè)蛋糕平均分成兩份， 要表示其 中的一份時(shí)，可以用 1/2 來表示。（課件演示）B:（學(xué)生中如果有用1/2表示）談話：“ 1/2是什么意思？” （充分發(fā) 揮學(xué)生的作用，認(rèn)識、強(qiáng)化平均分） “你在那里見過二分之一？” （學(xué) 生回答后，教師給以肯定。 并結(jié)合課件演示，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展 的過程）揭示課題：今天，我們就一起來認(rèn)識數(shù)家族的新朋友分?jǐn)?shù)。 （板書課題：認(rèn)識分?jǐn)?shù)）教師做到了： 這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生對 新的知識

4、產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望， 充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用， 從而 挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望， 促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取 新知識。1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成 2 份，其中的一份就是這 個(gè)蛋糕的二分之一。” （同桌之間相互說一說） 談話：這一半蛋糕是這個(gè)蛋糕的 1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋 糕的幾分之幾呢？（指名板書 1/2）為什么也用 1/2 來表示？（學(xué)生 表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）小結(jié)：把一個(gè)蛋糕平均分成 2 份，每份都是它的二分之一。2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）3、談話

5、：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢？” （如果是 B 種情況，讓學(xué)生講， 師補(bǔ)充；如果是 A 種情況，師講解并示范） “寫這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫 一條橫線表示平均分。 ”“這個(gè)蛋糕平均分成了幾份？” （兩份）“2 就 寫在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的 1份，就把 1寫在橫線的上面， 這就是分?jǐn)?shù) 1/2 的寫法。”“你們想試一試嗎？”學(xué)生自己在練習(xí)本上寫 1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一 下誰寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。4、談話：我們已經(jīng)會讀、會寫 1/2 了，想不想動(dòng)手做一個(gè) 1/2 呢？ 活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長方形紙，先折一折，再把它的 1/2 涂上顏 色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的 1/2 的

6、？ 全班交流：你是怎樣表示這張紙的 1/2的？（把一張紙平均分成 2 份， 涂上其中的一份，就是 1/2）把學(xué)生的作品貼在 1/2 下面。 “還有誰與他的折法不一樣的？”提問： 他是這樣把這張紙平均分成 2 份的，涂上其中的一份表示 1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在 1/2 下面）在這里做到了： 1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作 為鋪墊，在課堂中學(xué)生通過質(zhì)疑解答問題。 2、筆者重視傳授知識與 培養(yǎng)能力相結(jié)合， 充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力， 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主 動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 3、在傳授知識的 同時(shí)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)

7、學(xué)生的智力因素與非智力因 素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。 4、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的 問題情境，遵循了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分 析、比較、綜合。三、自主探索、比較大小1、教師板書： 1/2、 1/4、1/8，讓學(xué)生讀出各數(shù)。 談話：“看到這三個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說出它們誰大誰小嗎？” （學(xué)生猜測， 交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動(dòng)手來驗(yàn)證一下，請從老師 為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組 里交流你的發(fā)現(xiàn)。”組織學(xué)生匯報(bào)、交流，教師小結(jié)。2、練習(xí)，完成“想想做做”第 3、5 題。（1）（課件出示第 3 題）談話：三張紙條的長度怎樣？ （一樣長） 第

8、一張紙條全部涂色，該怎樣表示？ 第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？（生答，師演示） 你能根據(jù)三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個(gè)數(shù)的大小嗎？（2）（課件出示第 5 題）指名讀題目，并說出題目的要求。 學(xué)生獨(dú)力完成，集體反饋。其教學(xué)特點(diǎn)是： 1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概 念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推 動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。 3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充 分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。 4、給學(xué)生鋪設(shè)合理 的思維空間，補(bǔ)充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力。 5、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 6、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn) 性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。 7、重 視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)， 遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律， 創(chuàng)設(shè)情境既 符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。四、延伸拓展、總結(jié)評價(jià)1、（課件出示）“想想做做”第 6 題圖。 談話：這次的黑板報(bào)有哪些板塊？科學(xué)天地大約占黑板報(bào)版面的 幾分