1、源于生活的課程品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培 養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜 合課程，通過兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然的三條 軸線，構造孩子健康、安全地生活；愉快、積極地生活；負 責任、有愛心地生活；愛動腦、有創意地生活，為孩子們的 全面發展和素質教育夯實基礎。隨著新課程的實施，站在教學第一線的我一直學習著、 探索著，下面我結合教學怎樣才涼快一課，談談對品 德與生活的教學感悟。一、內容綜合品德與生活是一門高度綜合的課程。它綜合了小 學原有的品德教育、社會教育、科學教育和勞動技術教育等 課程內容，涉及到多方面的知識與技能。在這門學科中到處 彌漫著與其他學科整

2、合的氣息。尤其是與自然科學以及健康 教育的整合，教學內容豐富而且極富童趣。在這一課中，要讓學生學會防暑降溫的方法、中暑的 預防及急救措施；知道游泳的安全、衛生常識，這就屬于健 康教育方面。針對夏季是用水、用電的高峰季節，讓學生增 強節約水電、愛惜資源的意識，這屬于品德教育和行為習慣 方面。在探究如何才涼快時，為什么說夏季井水會冰涼？穿 淺色衣服比深色衣服好？為什么會出現荒漠？這些都是與 自然科學知識是密切相關的。而所有這些目標的完成，都是 為了讓學生在夏季健康、安全的生活，懂得珍愛生命、保護 自我。因此，品德與生活這一課程在內容上的綜合是對學 生多方面發展提出要求，是為了達到認知、情感、行為、

3、能 力的統一發展，是多重價值的綜合。它的各方面內容不是獨 立的存在，而是呈現為生活中的現象、問題或事件。它淡化 學科界限，倡導學生對自我、社會和自然之間的內在聯系的 整體認識和體驗，為學生綜合運用知識提供良好的途徑。二、聯系生活品德與生活課程是以兒童生活為基礎，遵循兒童 的生活為基本理念，以兒童現實生活為課程內容的主要源 泉，以密切聯系兒童生活的主題活動為載體的。也就是說這 門課程的教學要從兒童的現實生活出發，注意選擇與兒童生 活背景有關的學習資料與情境，以學生有所體驗的和容易理 解的現實問題為素材，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理 解道德知識，提高道德認識。在教學這一課時，讓學生結合自己的生

4、活經驗，談談 在火熱的夏天，你有哪些消暑納涼的好辦法？夏天里游泳要 注意哪些安全、衛生隱患？學生仔細觀察、積極發現、關心 生活，自己從生活中發現問題，并嘗試解決生活中遇到的具 體問題。又如，引導學生聯系個人的日常生活，說說家里、 學校、公共場所的不節約用水、用電的情況，從而認識到浪 費水電是不對的，我們應從小養成一種節約的良好生活習 慣。所有這些都是建立在學生了解生活、感受生活、體驗生 活的基礎之上的，也只有源于兒童生活實際的教育才是最有 效的教育。三、強調開放 這里的開放具體指課程內容的開放，學習時間與空間 的開放，教育資源的開放、學習方式的開放、評價方式的開 放。在這一課中，讓學生說說家里

5、、學校、社會上，浪費 水電的情況。尤其是課前要求學生課前分組去調查 2004 年 以來本鎮的斷電、斷水情況，從而了解到國家水電的缺乏， 這就是學習時間與空間的開放，突破課堂時空的局限，向社 會生活和自然環境延伸。 又如， 在童話故事 樂樂猴圖涼快 這一環節，學生對為什么會出現荒漠？荒漠中為什么沒有了 水這兩個問題想深入了解，我們就在課后請來科學老師，從 生態平衡的角度講解、做實驗，讓學生懂得人類如果破壞了 自然環境，自然環境就會報復人類。這就是學習時間和教育 資源的開放，課程標準中提倡授課時間可以在與學校其他活 動或學科的配合和聯結中彈性地延展。四、有效活動品德與生活課程實施是以兒童自主性活動

6、為主要 方式，強調學生的親身經歷，注重多樣化的活動。教學目標 的實現不是靠教師講解來達成的，而更多的是讓學生通過自 主的參與活動（調查、觀察、探索、討論、交流、制作、游 戲、情景模擬與角色扮演等方式）使兒童產生真切的感受和 體驗， 積累直接經驗和智慧， 以獲得對自我對世界、 對生命、 對生活的認識和理解，形成內化的道德品質。在教學這一課時，我設計了這樣的活動：在上課前， 我帶領學生進行高強度、劇烈的運動后，學生汗流浹背、酷 熱難忍，這時讓學生有感而發，說說你熱得怎樣？你最想干 什么？學生在獲得真切的體驗后，說出了許多涼快的方法。 為了讓學生學會中暑急救和自救的方法，我們進行了現場的 模擬表演，

7、 學生經歷仿真性學習活動， 滿足學生的表現欲望， 充分發揮學生的自主性和創造性，學生在獲得體驗的同時， 了解了中暑的癥狀， 懂得了敷冷毛巾、 喂涼開水、 吃中暑藥、 喝鹽開水、抬到通風處、掐人中、送醫院等一系列的急救方 法。又如：讓學生走出學校，走向社會，發展學生的社會實 踐能力。要求學生課前分組去調查 2004 年以來本鎮的斷電 斷水情況， 從而了解到國家水電的缺乏， 增強學生節約水電、 愛惜資源的意識。五、樂于探究兒童參與活動的過程就是一種探究體驗的過程。所以， 這種學習活動，不過于注重知識的獲得，也不過于注重問題 解決的結果，更注重的是活動過程。注重學生在活動過程中 的主體參與和探究體驗

8、等意識和行為。讓學生在關注自己及 周圍社會生活的過程中獲得積極的情感體驗，從中獲得發現 問題和解決問題的一般方法。在教學這一課中“驚險一幕”環節，盼盼穿了一件黑 色的汗衫，在高溫烈日下踢球，媽媽叫他換一件白衣服。為 什么要換白衣服呢？很多學生向老師質疑，提出自己的想 法。為了解決這一問題，我讓學生親自去實驗，嘗試用不同 的方法進行探究活動，自己去感受、領悟、表達。讓學生明 白在夏天穿淺色衣服比深色衣服好。課文中學生還提出許多 值得探究的問題：為什么會出現荒漠？流汗后為什么要及時 喝水？為什么說夏季井水會冰涼？對于有價值的問題，我會 引導學生收集資料，進行實驗，思考和提出問題，讓學生參 與探究過程，提出問題解決問題的過程及表達過程。有時可 能就沒有什么結果，但兒童在這過程中會有各種體驗，過程 與結果同樣有價值。這種研究、試驗、思考，也是科學素質 和探索精神的培養，也是目標，也是有價值的。品德與生活課程帶給我們巨大的挑戰，我們應該 從兒童的實際生活中