1、    實用英漢翻譯教學法改革初探【摘要】  每一種翻譯理論，無論再好，都會有其自身的局限性。對同一翻譯任務，不同的翻譯理論會從不同的角度切入，雖然目的是殊途同歸，但結果卻往往有異。翻譯教學方法亦是如此。當今信息社會,紛繁復雜的翻譯實踐呈現在走入工作崗位的畢業生面前時,他們往往會感到難以適從。在我院英語特色班的實用英漢翻譯課程教學中， 采用的語篇翻譯教學法使學生收到了“耳目一新”的效果。【關鍵詞】  英漢翻譯；語篇翻譯；教學法A preliminary probe into the teaching method of Practic

2、al EC TranslationLi  Xaofan        (Foreign Language Department, Guangdong College of Pharmacy, Guangzhou，Guangdong 510006,China)Abstract:Every translation theory, no matter how good it might be, may have its own limitation. As for the same translation task, differ

3、ent theories may go into it from different perspective. Although the same goal is to be reached in different ways, the result is usually somewhat different. So is the teaching methods for translation, whose effect makes it very hard for the graduates in job posts to adapt themselves to the numerous

4、and complicated translation practice in the information society nowadays. But the translation teaching method of discourse analysis in “Practical EnglishChinese Translation” course in our college makes a difference.Key words:EC translation; teaching method; discourse analysis我國的翻譯事業，具有文字記載算起，有近兩千年的光

5、輝燦爛歷史。翻譯過程雖然是由個體所承擔，可它卻是一種社會活動。翻譯是一門綜合性很強的學科，它既有很強的理論性又有豐富的實踐內涵。正如范存忠在“漫談翻譯”1中談到：翻譯是一種跨越時空的語言活動，是把一種語言已經表達出來的東西用另一種語言準確而完整地重新表達出來”, 是“從語義到文體在譯入語中用最切近而又最自然的對等語再現原語的信息”2。傳統翻譯理論，大多是文藝翻譯家們的實踐經驗的總結，而傳統翻譯教學常常以文學翻譯為默認的教學內容,教材及教師所選譯例及翻譯練習,大多是圍繞文學名著中的句子和段落而設計,其教學方法也是多采用功能翻譯法中的直譯法或意譯法，因此學生所學到的內容也就基本上是文學翻譯的基本技

6、巧和評價標準。    隨著現代語言學理論取得的巨大的成就，特別是語義學、認知語言學和功能分類語言學等對翻譯理論產生了根本性質的影響。功能翻譯理論認為，傳統翻譯理論在翻譯的文字表達上的論述非常精辟，而且有理論依據，即建立在對比語言學基礎上3。由于有明確的理論基礎，傳統翻譯理論的許多翻譯表達方法例如詞類轉譯、增譯、省譯、正說反譯、反說正譯、拆句、合句等都是實用的翻譯手段。當今信息社會,紛繁復雜的翻譯實踐一旦呈現在剛剛步入工作崗位的畢業生面前時,他們往往會感到難以適從，對在學校所學的傳統翻譯理論中的各種具體翻譯手法應該如何應用，常常感到茫然。即使在校學習翻譯課程的過程中

7、，遇到某些特殊譯例，學生也難以采用所學的功能翻譯法中的直譯法或意譯法將其準確無誤地譯出。    為何會出現上述狀況呢？究其原因，不難看出：每一種翻譯理論，無論再好，都會有其自身的局限性，對同一翻譯任務，不同的翻譯理論會從不同的角度切入。有從詞匯入手的， 有從句子結構入手的， 有從段落入手的， 還有從語篇分析入手的；盡管手段各異，但目的趨同，即：“把一種語言已經表達出來的東西用另一種語言準確而完整地重新表達出來”。對于某些翻譯任務，采用不同的翻譯手段從不同視角切入， 盡管目的趨同，但翻譯出的結果并不完全相同，甚至相去甚遠。下面觀察一實例：  &#

8、160; 課堂上，教師在黑板上寫下：    Dear Customer,Thank you very much for sending for the catalogue!                    Yours truly ,    John Alexander    然后學生翻譯上述內容如下三種：    1“親愛的

9、顧客：            謝謝你送來了小冊子！    ”    2“親愛的顧客：            謝謝你給我們寄來了小冊子！            ”    3.“親愛的顧客：  

10、          非常感謝你給我們寄來了產品目錄冊！    ”    上述三種譯法均不正確。于是教師開始引入“語篇分析翻譯法”。這種翻譯方法不是從詞匯、句子、段落或者語法結構層面入手，而是從語言的文化屬性，交際功能和語境選擇對語篇的分析層面上切入。通過語篇分析，可以得出以下信息：    （1） 上例中，從格式上看，應該是一封信；    （2） 從有“Thank you for sending f

11、or ”內容來看應該是一封回信；    （3） “catalogue”根據“customer”來分析應該是與商品或產品銷售相關的“產品目錄冊”；    （4） 根據“產品目錄冊”的分析，其制作者應該是商家或企業；    （5） “John Alexander”應該是代表商家或企業的；    （6） 從臺頭與落款來看應該是商家或企業代表寫給顧客的回信；    （7） 既然是回信，那就應該是顧客先給商家或企業寫過一封信；  

12、60; （8） 關鍵的一點商家或企業代表究竟謝顧客的什么呢？教師將分析進一步引向深入：    一般情況下，商家或企業利用產品目錄冊進行促銷時采用兩種方式，一種是“無的放矢”，即雇用一些大、中學生，讓其身披綬帶，周末站在鬧市路邊，無論行人有無其購買意向或需求，逢人就派發， 接過產品目錄冊的路人大多隨即扔掉，講文明者將其扔進垃圾箱，有素質低者隨手扔到地上；如此“廣種薄收”，既污染市容，又浪費資金。第二種是“有的放矢”，即商家或企業通過廣告發出通知，讓有購買產品意向或需求的客戶寫信到商家或企業，索取產品目錄冊，商家或企業收到信后，立即免費寄送，同時還對客戶表示感謝。&#

13、160;   通過以上語篇信息的全面分析，符合“信、達、雅”之標準的譯文應為：    “ 親愛的顧客：           謝謝您來函索取敝公司的產品目錄冊！               ”    至此，學生茅塞頓開，對何謂“語篇分析翻譯法”（discourse analysis tran

14、slation）有了清晰的初步認識。這僅僅是該教學方法引入的一例，足以看出它克服了傳統翻譯教學方法中的某些局限性，當然，筆者并非貶低傳統翻譯教學法，各種翻譯教學方法均有其自身的長處及局限性，只是在不同的環境中，各有千秋罷了。       “語篇分析翻譯法”是在語篇語言學的基礎上發展起來的，它吸收了包括語言學、符號學、心理學、人類學、社會學、文學等學科的研究成果，逐漸形成了一個專門研究交際中語言使用情況的涉及多個學科的一門學問。語篇語言學的興起和發展進一步推動了對翻譯理論與實踐的探討。“語篇分析翻譯法” 不像傳統翻譯法那樣認為轉換規則是

15、翻譯研究的重點對象，對等或等值是翻譯研究的核心，然而它重視的是語篇分析和語用意義； “語篇分析翻譯法”的研究對象不僅僅是原文和譯文兩種語言體系，而且還涉及語言體系以外的各種制約因素，包括“情景語境”（situational context ）和“文化語境”（cultural context ）4,6。從某種意義上講，傳統翻譯法與“語篇分析翻譯法”之間的關系猶如邏輯學中的“歸納法”（inductive method）與“演繹法”(deductive method) 之間的關系。根據Neubert & Shreve 的觀點，傳統翻譯法操作的翻譯過程是一個從詞及其互不關聯的意思開始的自下而上

16、（bottomup）的過程5，這種過程生產出來的譯文，受制于其方法的局限性，難免產生“失真”，就如前面所舉實例中學生翻譯的譯文那樣，將重點集中在句子本身的詞義、句法結構上，以及其對等的中文表達，而忽略了“貌似十分簡單的一個語句卻蘊涵了復雜的文化屬性中的交際功能”。然而“語篇分析翻譯法”認為：意義并非由語言結構本身決定，而是由整個語篇（包括它的語言體現形式和它的交際功能）所決定的5；翻譯中傳遞的是原文的語言含義和語言使用（即交際）功能。所以“語篇分析翻譯法”把翻譯看作是一個自上而下（top-down）的過程，即先決定譯文在譯出語文化中的屬性或類型以及其交際功能，再通過一個個的語言結構體現預定的語

17、篇7，就如前面所舉實例中教師對原文根據中國實際國情和商務實踐而進行的八點信息分析，自上而下地、有目的地選擇語言資源，對整個語篇進行重寫，從而擺脫了傳統翻譯法的表層結構即句子轉換的模式，將“貌似十分簡單的一個語句卻蘊涵了復雜的文化屬性中的交際功能”抽絲剝繭而出。    傳統翻譯教學法“由點及面”，將注意力集中在詞、短語、分句、整個句子上，然后再轉向段落及全文，向學生傳授一些具體的翻譯技巧，例如詞類轉譯、增譯、省譯、正說反譯、反說正譯、拆句、合句等實用的翻譯手段，無論是采取直譯還是意譯，都只是在語言的自身層面上做文章，未能將語言的文化交際功能納入重點。然而“語篇分析翻

18、譯教學法”所采取的策略卻是反其道而行之，“由面及點”，注重語言的文化屬性，交際功能和語境選擇。這種高屋建瓴、居高臨下式的視野必然要開闊些，如果學生從一開始就接受這種教學方法，那么，他們勢必就站在了一個很有利的視角，從而在翻譯過程的后期，就能對譯文的語境作出正確的選擇。例如下面各句中“close”一詞的處理，掌握了“語篇分析翻譯法”的學生根據語境選擇的道理，會作出正確判斷：    (1) His desk is close to mine.        (2) They fired at clo

19、se range.        (3) They had a close combat with the enemies.        (4) Bill and Jane are close friends.        (5) It was a close day when I first got there.      

20、;  (6) Dont press me! You are getting too close!    (1)， (2)，(3) 句中的 “close”一詞具有相同的語境: “the distance between the two sides is very short”，但是，(4)， (5)，(6)句中的“close”一詞卻有著各自不同的語境：        (4) Bill and Jane are intimate friends.   

21、0;    (5) It was stuffy that day when I first got there.    (6) Dont press me! You are going too far!    由此可見， （5）句應譯為： “那天我第一次到那兒，天氣真悶。”而不是：“我第一次到那兒的那天旅程不遠。”    （6）句應譯為：“不要逼我，你做得太過分了！”而不是：“不要逼我，你離我太近了！”    綜上所述，傳統翻譯教學法與“語篇分析翻譯教學方法”的取向截然相反，在翻譯的過程中采取了不同的切入視角，雖然目的是殊途同歸，但結果卻往往有異。傳統