1、課題：二上 角的初步認識科目：數學教學對象：二年級課時： 1提供者：沈曉麗 單位：桐鄉市實驗小學教育集團城北小學一、教學內容分析  在一下中，學生已經初步認識過長方形、正方形、三角形和平行四邊形，在此基礎上，二上中的第三單元繼續教學平面圖形的知識，包括：初步認識角，初步認識直角、銳角、鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角，會畫角，用角的知識解決簡單的數學問題。  角與實際生活有著密切的聯系，生活中有很多物體的表面都有“角”，學生繼續學習幾何圖形的有關知識，如研究長、正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時也離不開角。因此，可以說，學習角的初步知識，即使實際生活的需要，也

2、是學生后面繼續學習幾何圖形知識的需要。這是本單元的起始課，學習內容包括：指認生活中的角、認識角和各部分名稱和畫角。二、教學目標：1、 結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，會辨認角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。2、在多樣的活動中，豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。3、引導學生積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，并在學習的過程中獲得積極的情感體驗。三、學習者特征分析 通過對學生一年多的觀察了解，二年級小朋友已有一定的生活經驗和知識基礎，知道物體表面上都有角，尖尖的地方都像角。有一定的觀察能力、動手操作能力。在恰當的引導下能積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的

3、過程，會獲得一些積極的情感體驗。  四、教學策略選擇與設計通過觀察、操作，在合作、交流中構建學習方法，完成角的初步認識。1、 創設情景，引入新課。2、觀察實踐，探究新知（認識角、制作角、畫角）。3、鞏固練習，拓展延伸。4、回顧全課，總結提高。五、教學重點及難點 在直觀認識角的活動中，形成關于角的正確表象。初步學會用尺畫角。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖 一.創設情景，引入新課1.出示主題圖：小朋友請你 觀察這幅圖，你看到了什么特別的信息嗎？說給同桌聽。2.教師用線標出球場的角，剪刀形成的角等。再仔細觀察，你發現了什么？3.這些都是角，今天

4、我們就來認識角。板書：角的初步認識 學生觀察圖，交流信息。單元主題圖呈現了學生熟悉的校園生活情境，增加了親切感， 二.觀察實踐，探究新知1.認識角。（1）出示剪刀、鐘表、三角板等物品。請小朋友指一指這些物品上的角。 引導：角在哪兒？角指的是兩條邊所夾的部分。指的方法：靠近尖尖的地方，從一條邊向另一條邊劃一條弧線。說說這些角有什么共同的特征？教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？ (4）你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。 2.制作角。（1）教師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手制作一個角？思考一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？（2）把你

5、制作的角在小組內展示，并說說你是怎樣做的。教師巡視、指導。和同桌比一比：誰的角大？你是怎么比的？（4）教師演示將角的兩條邊叉開、收攏。問：你發現了什么？說給小組的同學聽一聽。教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？3.畫角。（1）我們已經認識了角也制作了角，現在我們來畫角。你認為角該怎么畫？（2）教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的2畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。（教師巡視指導，發現問題及時講評） (4)總結畫角的方法。學生觀察后全班交流。學生觀察物品尋找角，并指一指角。（2）同桌交流。（3）全班匯報。討論歸納得出：一個頂點和兩條邊全班匯報學生獨立思考制作角。學生

6、小組內展示角，交流制作過程。（3）全班交流。向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的頂點和邊。同桌倆比一比，介紹是怎么比的討論得出：與兩邊張開的大小有關，與邊的長短無關學生交流（3）學生練習畫角。加強對操作活動的指導，讓學生有效積累數學活動經驗。 哪部分才是角？怎么指出它的所在？這個環節節需要教師加強指導。因為多數學生指角的時候往往只指出它的頂點，或者只指出它的兩條邊，不全面。角指的是兩條邊所夾的部分，所以指認的時候注意強調：在靠近頂點的地方，從一條邊向另一條邊劃弧線。通過折角、比角的大小，滲透比較角的大小的方法疊合法。用活動角演示，既讓學生鞏固對角各個部分名稱的了解，又體會到角的大小

7、與邊的長短無關，角的兩邊張開得越大角越大。教師在示范畫角時應多畫幾個不同方向的角，否則學生畫出的角會很單一。 三.鞏固練習，拓展延伸做一做 說一說周圍哪些物體的表面上有角，并指一指。（注意指的手勢）  四.回顧全課，總結提高今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？學生 交流 說收獲 七、教學評價設計 學生課堂表現評價量規項目A級（90-100）B級（70-89）C級(70以下)個人評價組長評價教師評價聽課情況認真聽課，沒有走神、講小話等現象聽課比較認真，偶有走神、講小話等現象聽課不認真，走神、講小話較嚴重  

8、;  合作學習情況善于與人合作，虛心聽取別人的意見并能加以借鑒和運用能與人合作，能接受別人的意見缺乏與人合作的精神，難以聽取別人的意見    參與小組討論情況積極參與小組討論，能清晰地表達自己的觀點并獲得多數組員的認同能參與小組討論，基本能表達出自己的觀點，組員基本認同。不參加小組討論，無觀點表達  發言情況積極舉手發言，并有自己獨立的思考和見解能舉手發言，表達中自己的思維較少很少發言  你所感悟的 這節課你所收獲的  你還存在疑惑的八、板書設計角的初步認識 角的大

9、小與邊的長短無關。角兩邊張開得越大角就越大 邊 頂點 邊 九教學反思 呈現主題圖中的3種實物圖，并用紅色線標出了實物圖中的角，進而展現從圖中抽象出的角（銳角、鈍角、直角），讓學生感受從熟悉的生活失利中抽象出角的過程。這些角，類別、開口方向、所畫的角的兩邊的長短都有不同，這些不同更能突出角的特征：一個頂點、兩條邊，以使學生深刻地認識角。 在學生指角這個環節節需要教師引導，因為多數學生指角的時候往往只指出它的頂點，或者只指出它的兩條邊，不具體。角指的是兩條邊所夾的部分，所以指認的時候注意強調：在靠近頂點的地方，從一條邊向另一條邊劃弧線。 在折角這個環節，發生了矛盾沖突

10、。每個小朋友拿到了一張長方形紙，有的大，有的小。折好后與同桌比一比，誰的大，誰的小。這時就有小朋友說：肯定是我折的角大，因為我的紙要大！我就順勢抓住他這句話，是這樣的嗎？大家異口同聲說：是的！我拿了一個用大紙折出的直角和用小紙折出的直角，怎么比較出他們的大小呢？學生討論：（用疊合法驗證）頂點對齊頂點，邊對邊。他們傻眼了！“原來一樣大啊！”這是怎么回事呢？學生百思不得其解，終于有一位小朋友說：“這張大紙折出的角看上去要大，其實是它的邊要長！這個孩子答到了要點上，我就引導孩子們觀察疊合后的這兩個角的邊，后提問：那角的大小到底和什么有關系呢？討論后，活動角演示并觀察小結。 這樣一來，就與后