1、創設情境感受美、有關背景?小小的船?是一首充滿兒童情趣和夢想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色 彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒 的美，引起兒童豐富 的想象，把彎彎的月兒比作小費品后兩行寫我坐在小 船里盡 情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，表達形式和內容的直觀性、形象性，創設 情境以調動學生多種感官參與學習活動，現 摘以下幾個教學 片斷。、實施(課堂教學節錄)()激趣引題，

2、感受美師:你們知道有哪些船？生：輪船生：貨船生：軍艦生：潛水艇生：帆船師:這些船在哪里行駛的？生：所有的船都在大海中行駛師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什么地 方？生 : 老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船，它在天上出示圖一師：圖上畫的是哪里？誰坐在那里，她干什么？生:圖上有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星生 :這個小女孩， 坐在月亮船里看見了很多很多的星星和藍藍的天生：小女孩坐在月亮船里看見了無數閃閃的星星和藍藍的天師:我們先來放松一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌里唱的是什么？生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星生：掛在天空放光明，好似許多小眼睛師充滿感情對學 生說：是呀，在晴

3、朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想 不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅 行。二整體感知，再現美配樂朗讀課文。師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什么？生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的 天生：我看見許多星星向我眨眼睛通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。通過這一環節教學，培養了他們認真聽的習慣，并能一 邊聽一 邊想，使學生整體感知了課文的內容，為下一步理解 課文做了鋪墊。師:請小朋友在組內輕輕地把兒歌讀一讀，要求做到1、將生字的讀音讀正確。 讀一讀2、數一數有幾句話，編上號碼3、議一議 :小小的船兒指什么？學生討論

4、，教師巡視，指導師 :通過剛剛的學習， 我們已經知道了兒歌中的小小的的 船兒 是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現在請每 組組長帶著小 朋友再讀兒歌，然后完成桌上的填空，把正確 答案填好，看哪組又快 又好。 用拼音填寫各小組自學，填空。 教師巡視，指導 的月兒， 的船， 的船兒 我在 船里坐， 看見 星星 天師:現在，我們來做“你問我答的游戲：師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船師:小小的船兒怎么樣？生：小小的船兒兩頭尖師 : 我在小小的船里坐， 只看見怎么樣的星星， 怎么樣的天？生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天師:誰也來像老師那樣問， 請小朋友答復？ 生問生 答

5、學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這里也 訓練了學生的朗讀能力。三品詞析句，體會美師:老師有個疑問想請小朋友幫助來解決， 好嗎？這里為什么要加個只，比擬 :我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍藍的天我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天運用比擬法讓學生體味其中原由，這是一種潤物無聲的教學，學生自己體會領悟，最后真正明白了。男生讀第一句，女生讀第二句有了“只以后，說明了什么？四人小組討論生：多了一個 “只 讀起來比擬好聽、 讀起來比擬順口生：有了“只以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天會這樣呢？生:因為天空太美了， 小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引 生：小女孩坐在月亮船上被一閃一

6、閃的星星包圍著，她 感到天空太美了，她陶醉了。師：是啊， 夜空多美啊 !深藍的天空上閃閃的星星對著我 小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的 星星藍藍的天 想請小朋友為圖配音，把天空的美 讀出來，并加上動作。播放?小星星?的音樂分組嘗試讀其他小組評價指名范讀， 模仿 全班一住了們眨眼睛，現在，我起讀一讀師 : 小朋友們都讀得很好， 讓老師感受到了夜空的美， 不 過老師還有個問題想請教小朋友， 藍天上的月兒除了像小船 以外，還像什么？生這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 :這月 兒小小的，兩頭尖尖的生：這月兒像小船，也像鐮刀。生:這月兒有時候還像細細的眉毛師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉

7、和鐮刀呢？生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了生：因為月亮是彎彎的， 兩頭尖尖的， 小船也是彎彎的， 兩頭尖尖的生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的生：老師， 我還有補充。 因為大海很大很大， 很廣很廣， 天空也是很大很大，很廣很廣生:說月兒像小船，因為它離我們太遠了師:說得真好。展示圖繪聲繪色地向學生描述:小女孩 看見夜空中這一輪彎月， 兩頭尖尖的， 多像一只漂亮的小船， 她想 :要是我能坐 在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色 那該多好啊 ! 想著想著， 她仿 佛看見遼闊的藍天變成大海， 月 兒變成小船，自己坐在小船里欣賞著美 麗的夜空景色。接著播放“小小的船的曲

8、子師 : 同學們， 如果現在正是夜晚， 你坐在天臺抬頭看著藍 天，藍天 上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什么？請同學 瞇著眼睛，聽著琴聲， 有什么感覺？好似飛上了藍天，坐 在彎彎的月亮上，都看見了 讓學生展開想象的翅膀， 翻開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。三、討論1、在課堂教學中，如何創設情境讓學生感受美？2、教學需要美， 美是教育的磁石， 教學不能忽略了 “美 的功能、“美的力度，不能以單純“告訴的方式，推進 教學過程。本案例 采用了哪些有效的形式？四、簡析每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一 個個生龍活 虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感， 活生生的人，他們具有大 人

9、已很少具有的可塑性、強烈的求 知欲，他們比大人更富有情感，更充滿 活力與主動性。教學 需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備 課筆記 的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不 一樣。 教學往往忽略了“美的功能、 “美的力度，以單 純“告訴的方式， 推進教學過程。我們的“老師與“學 生的分工是， “老師把知識告 訴學生 ，“學生那么把老師講 的知識聽好記住 。這樣的教學恰恰是丟 棄了那塊珍貴的磁 石一一美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生 氣、 沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生 來具有 的審美需求沒有得到滿足，從而產生愉悅的情緒，產 生主動地投入教學

10、過 程的“力 。沒有主動投入教學過程的 “力，教學的主體性又如何體 現呢 ! 教學手段的運用，主要 的是決定于教師對教學境界的追求。只有追 求美，才能努力 再現教材之美。 教學手段實際上是一種媒介， 通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受,就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的

11、愛憎和感慨。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。在教學時， 我們就要想方法，將詩的意境與兒童的生活經驗溝通。兒童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的 抒情的情緒狀態，進入詩境。皮亞杰 在?教育心里學與兒童心理學?中說：“所有智力方面的工作都依賴于興 趣。因此，起始課的審美誘導，能使學生產生良好的審美期 待，借以激 發學生的強烈的求知欲，從而轉化為學生自主學 習、積極思維。探求知識 的審美內在動力。情境教學是低年 級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特 點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可

12、以激發 興趣， 而且可以活潑思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、 喜歡 跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新 奇。因此便讓孩子 們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿 天的小星星，多美啊 !用這種藝 術的手段， 出現在課堂上， 孩 子特別親切， 覺得那美麗的彎月就在眼前。 這段導入，把詩 的內容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的 小 朋友我，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不 知道什么 時候，也進到這詩境中。最后讓學生為圖畫配上聲 音，目的在體會圖中小 女孩輕松、歡快的心情，以及被那美 麗的星空所陶醉的神情，激起學生共 鳴，讓他們想象自己也 坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自 在，多么 愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文 的 意境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不 穩定的，集中注 意的時間短，持久性較差，注意的范圍也有 局限性。而游戲教學能有效地 調動學生的無意注意轉為有意 注意，激發學生人人想參與，人人想表現自 己的學習主動性 和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。如上教 例 “你問我答的游戲中，當“小老師提出問題，必須憑借 自己的生 活經驗和對詩歌內容的理解，讀好問句。這里給學 生表現