1、一、課堂教學中，重視學生的生成性資源。教學是一個動態的系統，而學生是這個動態系統中的生命體， 是 充滿激情和想象的群體，學生帶著已有的知識、經驗，帶著自己的思 考和興致參與課堂，從而使課堂處于動態的持續生成的過程。 教師要 即時捕捉生成的教學資源，靈活使用，善于調整教學計劃，適合變化 了的實際，才能達到良好的教學效果。例如：這節課，我和同學們一起學習草原這篇課文。在學習完課 文之后，我正要引導學生回答這樣一個問題 學習了本文后你有什 么感受？ ”時，王琦同學冷不丁地站起來提出： 老師，我發現課文中 有個病句?！闭郎蕚浠卮饐栴}的同學們刷的一下把目光轉向了王琦同學。我停止了提問，好奇地問道： 你說

2、說，哪兒是個病句？ ” 她不好意思地皺著眉頭讀道：初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！北緛碛悬c奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個發 現，多美的一個 病句”多好的一份學習資源呀！孩子們幼稚的 錯 誤”閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這個問題我讓全班同學展開 了激烈的討論。李曉婷說 是病句，理由是 看不見什么東西，就包括看不見小鳥?！?江康雯說這不是病句，是一種修辭手法？ ”劉杰說聽不見一點兒聲 音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？ ”郭娟說 不是病句，而是意在突出

3、、強調。”同學們七嘴八舌的爭論著，他們已經對課文展開了豐富的想象， 在討 論中已經體會到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥， 是為了突出草 原當時的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？ 況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個例子，如：閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報的聲音。”作者寫連翻書報的聲音都聽 得見，有效地強調了閱覽室里的 靜”，突出了大家專心致志看書看報 的學習氣氛。此句并非病句，而是使用了 舛互”修辭手法，我就把這 些知識告訴了學生。同學們的爭論就生成了新的課程資源?；谶@種理念，只要我們 要學會判斷、學會取舍，挖掘生成的資源來優化課堂教學，就能讓課 堂因生成更精彩

4、。二、把學生的生活經驗作為一種課程資源來加以開發。學習是需要體驗的，嚴格地講，水平不是教會的，而是學生在學 習活動中通過接受、體驗、感悟、內化、遷移而逐步形成的。在教學 過程中滲透生活，就是要求把教學設計成為在生活背景下的情境化學 習，其目的就是為了在學習內容和學生生活間建立關系。例如思品課品德與社會四年級上冊火災逃生常識教學：教師分別設計了 這樣幾個角色：119 接線員、遇難被火圍困的冬冬、消防員三種角色。 讓學生扮演冬冬，練習撥打 119,把情況說清楚，誰用的時間最少， 誰就報警成功；接線員要把情況準確、簡明扼要地向消防員傳達，消防員要迅速在指定時間內到達救人位置，做出準確判斷，使冬冬 獲

5、救，就成為一名光榮的 消防隊員”。此環節讓學生明白要快速，準確的報警。在學習活動中通過接受、體驗、感悟、內化、遷移而逐步形成的了安全防范意識、自我保護意 識和逃生自救水平。三、利用地方特色，豐富課程資源我們鄉村學校的兒童對農村生活和大自然十分熟悉， 對四季的變 化體會十分細膩。如果教師仍然以知識學習為中心，照本宣科地看圖 講述或死記硬背課本，那么就會違背本課程開放性，實效性原則。 為此，本人主要在創造性地使用教材上下功夫。首先，改變以教科書 為中心的觀點，以課程標準為依據，對教科書實行細致研究，結合當 地兒童的生活實際和愛好特點靈活地使用，做到主動借助教科書的引 導開發活動資源，主動設計主題活

6、動。其次，適當地拓展、調整個別 教學內容。比如 美麗的秋天”這個個單元，我們贛南地區的秋季，每 當秋天來到時，各種樹木紛紛褪卻綠裝，山區的水稻田一片金黃，天 氣一下子變得涼爽起來。針對季節的變化，我提前組織學生學習我們找到秋天了 ”這個課程內容。該課的教學插圖是依然泛著綠意的草 地，十分喜人，但在我們學校四周的田園里卻是黃葉紛飛，草葉凋謝”的另一番景色。我便把觀察耐旱的 杉樹”這個活動引入課程設計 中。帶學生到的杉樹林里采集杉樹葉片， 從樹樁上數一數杉樹年輪的 變化，用針形的杉樹葉粘拼各種有趣的圖形等。對于大雁南飛、秋的 涼爽、花朵凋謝等的季節特點則通過觀察教學插圖， 說出內心的體驗與感受等活

7、動來學習。這樣將教材提供的課程資源和地方特有的鄉土 知識結合起來，把學生自主選擇活動內容的愿望變成現實， 從具體的 活動情景中引導學生理解了大自然豐富多彩的變化。初步養成熱愛大自然，樂于實行探究的品格。最后，我還利用展示兒童作品，美化個 人生活的方式來創造性地使用教材，比如，想個好辦法，留住大自然的美”這個課程設計中，要求學生用竹片、樹葉、小草等東西拼貼 一件可愛的藝術作品。我在活動結束后，讓學生模仿插圖上的裝飾方 法，給自己的小作品畫出漂亮的花紋框，用彩色的絲線掛在家中，請 父母一起欣賞，分享學習活動的快樂。于是教材成了啟迪學生心靈， 發展他們藝術天賦的工具，收到了很好的效果。四、營造和諧氛

8、圍，增強師生合作是基本的教學資源古人云親其師才信其道”捷克教育家夸美紐斯曾說過：孩子們 求學的欲望是由教師激發出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的， 不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他 們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感， 學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。 ”每天給學生一臉燦爛的微 笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。但實際教學中因為思 品課課時較少，教師又往往帶多個班級，班級大，學生多，與每個學 生接觸的時間相對較少，教師對學生普遍比較陌生，學生對思品課教 師也很疏遠，相互之間的配合缺乏默契，這在很大水準上制約了思品 課教育教學效果的提升。所以思品課教師應有意識的走到學生中去， 以朋友的身份出現在學生面前，多了解學生的學習生活狀況，思想動 態，個性特點，深入了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好，心 理變化、發展特點。對學生多一些建議，少一些命令；多一些鼓勵， 少一些指責；多一些表揚，少一些批評，對學生的稍許進步、成績都 要即時發現并予以表揚，以協助學生樹立學習的信心和毅力， 使他們 體驗到成功，并感受到你對他們的