1、“雙減”背景下小學數學作業設計研究根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。一、提高認識，更新作業設計理念作業作為課程與教學活動的重要組成部分，當前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正

2、確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業設計原則通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，第2頁共16頁激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思

3、想、學科價值融入到作業的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優化作業設計內容作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。（一）前置型

4、作業，引導學生自主學習。數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活第3頁共16頁動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業，激發學生數學興趣。圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生

5、學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業，整體建構知識體系。復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系

6、，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根第4頁共16頁據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面能夠使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業設計實效對學生書面作業的評價能夠從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的

7、機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學“雙減背景下數學作業優化設計”學習培訓個人心得體會作業是學校教育教學活動的重要組成部分；是完善教學管理、開展科學評價、提高育人質量的重要手段；是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學效果、精準分析學情、調整教學計劃、提高課堂教學效率、改進教學方法的重要依據。雙減背景下，

8、為了提升xx市小學數學教師的作業設計能力，為教師作業設計提供范例與參考，優化作業設計，從而進一步提升教學質量。xx市組織小學數學教師開展“作業優化設計的實踐研究”培訓活動。首先是金老師分享的內容素養導向下的單元作業設計以四下“三角形”單元為例，對作業進行重構，重構它是撬動課堂改革和后面評價改革的一個重要的載體。從金老師發言中已經真正的去讀透教材，讀懂學生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯結聯系。真正的把作業當做讀透教材，讀懂學生的一個重要的載體。最關鍵的我讀到金老師的一些關鍵字，很注重學生對作業的興趣，很注重對作業的思維，還有注重整體的思考，很注重聯結、開放，才能有適度的一些看法。x老師分享的

9、內容是立足單元視角，優化作業設計。x老師注重兩個點，一個是作業設計，一個是單元作業。關于作業設計，浙江省教育廳主任張豐在學習設計與作業設計融會教與學全過程一文當中指出，如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體活動，那么作為作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容，體現學習方式，實施過程性評價的難題。作業研究的切入點逐漸從形式到作業的功能。預習、促進、理解、診斷、學習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業是期待在鞏固學生已有知識技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生的網絡知識遷移到方法當中，提高學生的解決問題的能力。x老師對“小數的意義和性質”單

10、元進行了系統的梳理。從基礎性作業和發展性作業兩個層次進行設計，發展性作業圍繞著數學核心素養以及項目化學習理念等關鍵詞進行設計，讓學生在完成作業的過程當中感受數學的魅力，指向深度學習與最近發展區。溫州市教研員xx老師的講座小學數學單元素養作業設計構架例談。基于雙減背景下，作業改革文件的學習與制定，結構學習思考。一為何重構二如何重構。作業是自主學習的重要過程，作業也是課堂活動的重要來源。作業檢測學情。（課前學情、課后學情、課中學情）。作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源。作業是提升學生核心素養的重要載體；能夠把數學素養的累積過程比喻成種花生,基礎知識顯然就是在適

11、當的時候用適當的方法(數學方法)種下去的種子,通過人們的精心栽培(教學活動),再經過必要的營養要素(數學文化)的滋潤,于是萌芽、破土(數學能力),并不斷成長(形成數學素養)。作業也是學校科研“彎道超車”一路徑；作業承載著新使命。雷老師還給大家帶來小學數學單元作業編寫指導方案，小學數學單元素養作業編寫指導方案。此次活動，為xx市小學數學教師作業設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業的地位，作業作為貫穿教學始終的重要環節，不但是“評價的載體”，更是“學習本身”。“基于雙減背景下數學作業優化設計的實踐研究”主題培訓心得體會在雙減政策下，xx市小學數學學科在xx老師前瞻性的引領

12、下，特邀溫州市小學數學教研員xx老師為我們開啟單元作業設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發言，和老師們一起交流單元作業。本次活動中有同伴的經驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談談我的心得體會：通過溫州市每月數學名師講壇活動和各類研修網中對作業設計的學習與反思。基于此，我對四下第五單元三角形單元進行了單元作業設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關鍵問題，體現學生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個層面去設計針對性的作業，在設計過程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說理素養與實踐拓展。作業設計的一個教師應該具備的能

13、力，素養作業有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個水平的為導向，合理確定單元作業目標。通過學生的學期存在問題，結合目標，設計基礎性作業和發展性作業。以分層、素養、實踐、聯結四個關鍵詞串聯單元素養作業，讓學生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解使用的思考。這次主題培訓有幸邀請到溫州市教學研究院小數教研員xx老師關于“雙減”背景下作業設計的框架，能夠說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進的方向。x老師從“為何重構”、“如何重構”

14、兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業改革，作業管理與設計，方案與制度，優化作業改革的機制等方面進行了闡述。x老師指出作業不但要符合學生的學情，以思維、聯結、整體性和實踐拓展豐富單元作業設計。x老師指出作業需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學，是否以作業為載體，開啟新的教學模式。作業是學生開展自主學習活動的重要載體，引領在場老師認識到作業承載的新“使命”。x老師通過解讀省、市作業設計的實施要求和編寫指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優化作業設計的專業指導，給出的案例令我印象深刻，原來圓的認識能夠這樣去教學，讓學生從身邊的事物提取數學素材，課堂生

15、成關鍵問題，產生驅動性問題并通過自主學習的形式去探究，讓學生素養落到實處。我們日常基本是一些基礎性作業，如何提高基礎作業的質量，x老師給我們指點了迷津，他說關鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結合學生學情本質，聯系生活情景，通過數學閱讀獲取有用信息，使作業生動有趣，學生樂在其中。x老師指出素養作業要避免重復性和機械性的作業，應從單一知識點到綜合的使用，以前我們布置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行為卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種

16、作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習進程，能夠在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，布置差異性作業。通過這次的以優化作業設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優化作業設計有了進一步的理解。這個次干貨滿滿的學習，讓我們再次攜手共研，更好地優化單元作業設計，服務學生，助力“雙減”。“雙減背景下數學作業優化設計研究”主題培訓心得體會10月20日下午，我有幸參加了xx市小學數學“基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究”主題培訓活動，受益良多。第一個學員論壇環節，感謝金理聘老師和曹海鷗老師分享的兩篇單元作業設計，讓我們直觀的感受到了基于單元視角、素養導向下的優秀作業設計。兩

17、位老師在單元作業設計上各有千秋、殊途同歸，都結合學生實際學情，指向學習目標，多元多樣的制定了基礎性作業、發展性作業以及探究性作業，見解獨到，值得我們好好學習和借鑒。第二個專家講座環節，雷子東老師指出，我們數學老師理應用數學的眼光看待“雙減”，有減必有增，雙減”減的是作業總量和時長，增的是作業的質量。雷老師向我們詳細的解析展示“雙減”背景下，作業承載的新“使命”：作業是讀懂教材、讀透學生的重要載體；作業承載著“培養學生”自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學“活動”主要素材來源；作業是提升學生核心素養的重要載體；作業貫穿我們教育始終，是撬動“素養課堂”“素養評價”的重要載體一下子，作業在我們心目

18、中的形象變得高大、偉岸起來了，作業居然有這么多“使命”是我們不知道的，似乎有著“作業在手，天下我有”這般的氣勢。印象最深的，就是雷老師反復強調：作業是讀懂教材、讀透學生的重要載體，作業承載著“培養學生”自主學習能力提升的使命。我們能夠嘗試著直接把作業拿來當前測使用，分析學情；能夠嘗試著直接把作業拿來當預習單，讓學生自主學習；也能夠嘗試著直接把作業在課堂上當做教學環節來上課，根據學生作業反饋及時調整教學策略，以學定教此外，雷老師引領我們對素養作業相關文件進行解讀。“雙減”背景下的作業設計要求是：緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求。“雙減”要扭轉的是作業數量過多、質量不高、功能異化等作業問題；要減少的是簡單記憶、機械操作、重復無效的練習，而不是沒作業。如何讓我們作業設計具有科學性、針對性、有效性、探究性、開放性以及創新性，并做到教、學、評一致，這些都是我們一線老師值得