1、“雙減”背景下初中英語從作業編制到作業設計作業作為課程的重要組成部分，起著舉足輕重的作用。但平時有些教師給學生的作業基本上是照搬照抄，嚴重依賴教輔資料，作業存在“繁”“雜”“偏”“難”等現象，導致作業負擔成為學生學業負擔的重要來源。雙減政策下，教師需要像研究課堂一樣研究作業，改變一味編一些“好”題作為作業的做法，變編制作業為設計作業。一、依據課標，制定作業目標我們在設計作業時，必須以單元為目標對作業進行整體設計，形成作業單元目標。具體要求為：單元目標符合學科課程標準及教學基本要求，題目的實際要求與單元目標相關聯，單元目標的覆蓋比例合理。同時，教師要兼顧學生學情及本人的教學設計，做到內容、學情、

2、方法三結合，如表1：制定作業目標時，除了明確每一份作業的目標內容和認知要求外，還要標記每一個練習對應的目標，同時統計每個知識點出現的頻率，使得作業更具有目的性和針對性，減少重復作業。所以，教師們必須設計作業細目表（表2）：二、循序漸進，分散單元目標要實現單元目標，不能一蹴而就，而是要基于單元要求整體設計作業，把難點分散到不同的作業里，循序漸進地幫助學生達成作業目標。例如，人教版Goforit九：年級Unit6的語法功能是一般過去時的被動語態，而被動語態一直是語法教學的一個難點，教師就能夠設計以下“讀一讀”、“試一試”、“練一練”三個由易到難、層層遞進的作業，并分布在不同的課時作業里，把難點分散

3、，引導學生從觀察語言現象到總結語法規則，最后讓學生達到在豐富的情境中應用語言，靈活使用語法，體現語法的語用功能。三、創新形式，聚焦素養發展（一）難易分層義教段學生學習能力參差不齊，“一刀切”的作業形式顯然不能滿足學生的需求。這要求教師結合課堂教學目標，從學生的知識基礎、學習興趣出發，充分考慮學生的個體差異，從作業難度、作業形式進行分層設計，使不同層次的學生找到作業的最近發展區。這不但符合各層次學生的英語能力，還能使教學變得有章可循，從而提高教學質量。例如，教師能夠把考查語言知識的作業設計為AB兩層，A層為基礎鞏固，注重語言知識的理解掌握，主要考查詞匯的意義和拼寫；B層為能力提升，輔之以更豐富的

4、語境，注重語言的綜合使用。（二）立足教材很多教師在選作業時，以“難”“新”“偏”為唯一標準，很多老師以教輔資料馬首是瞻，凡是教輔上有的寧可多講也不可少講，寧往難處講也不往簡單處講，這是加重學生學習負擔的重要原因。教材是作業設計的出發點，教師設計作業時應研究教材和作業的聯系，教師要像研究教學設計一樣研究作業設計。通過對教材的文本解讀，把教學目標、教學重點、教學難點通過作業設計把它們滲透在作業中，促進知識的鞏固與內化。（三）聯系生活把作業與現實生活中的實際問題相結合，對作業進行本土化、生活化的處理，使作業與學生的實際生活相聯系，這樣能夠賦予作業以現實意義，不但能夠拉近學生與作業之間的距離，同時還能

5、夠提高學生解決實際問題的能力。（四）動靜結合傳統的英語作業多是以書面作業為主，枯燥單調。英語是語言類學科，語言的特色在于它的交際性、實踐性。所以我們不能把英語作業停留在紙質作業上，還應讓作業動起來。如能夠設計“畫一畫”的作業，如英語墻報比賽；“演一演”的作業，如英語小品表演；“配一配”的作業，如利用網絡進行趣配音練習；“唱一唱”的作業，如英語歌曲演唱等。這些作業能夠極大促進學生的話語能力，提高他們學習英語的興趣。（五）寓教于樂很多學生討厭作業，是因為作業枯燥乏味，沒有趣味性，學生當苦差使一樣被動應付，長久以往，作業不但起不到鞏固知識的作用，也會使學生失去學習動力。為此，教師應寓教于樂，為學生設

6、計富有趣味性的作業，來激發學生對英語學習的熱情，使學生懷著樂趣去完成每一份作業，愛上作業，愛上英語。四、注重過程，促進習慣養成平時的教學中，老師重作業布置，輕作業分析與反思及學生作業態度的培養。作業的功能之一是反映學生對知識的掌握程度，如果教師對作業的結果置若罔聞，那么學生存在的問題還是得不到解決，作業也就失去了它的反饋功能，作業也是無效的，為此我們必須做到以下幾點：（一）設計反思型作業改錯本錯題是學生學習過程中不可避免的產物，所以學生在某一個問題上出現錯誤時，我們能夠追根溯源，找到錯誤的原因。糾正錯誤的過程就是學生的認知再提高的過程，所以錯題不可怕，而且錯題是寶，是寶貴的學習資源。我們能夠讓

7、學生把錯題集中起來，形成反思型作業改錯本，這樣學生能夠充分利用錯題集,分析錯誤,改正錯誤。同時通過錯題歸類分析，讓學生對自己的學習負責，所以改錯就是在培養好的學習習慣。（二）充分發揮作業的反拔作用人的認知總是在實踐反思再實踐中提高的，作業的結果從某種意義上說反映了學生對學過內容的掌握情況，教師要充分利用作業的結果，分析反思教學改進與作業改進，這樣才能不斷提高課堂效率及作業效率。1.改進課堂教師批改作業后會形成作業結果，作業結果能反映各種各樣的問題，正確的作業是相同的，錯誤的作業各有各的不同，所以注重作業就是注重差異。教師要利用作業結果改進課堂教學。如果是個別題，教師能夠通過個別輔導解決。但如果

8、是普遍性問題，教師則要反思和改進自己的課堂教學，在下一課時的教學中采取補救措施予以解決。2.改進作業當學生發生認知錯誤時，也是學生認知沖突最激烈的時候，如果在這個時候教師抓住時機，趁熱打鐵，往往會取得事半功倍的效果。除了改進課堂以外，教師還須改進作業。一是對學生作業中存在的問題進行二次設計，通過變式、提升等方式形成二次作業，對癥下藥，強化作業效果；同時通過作業分析，優化作業，為以后的教學提供更優的作業設計。“雙減”背景下的初中英語作業設計與實施一、作業設計的背景課后作業一直都是我國教學體系中的主要內容，更是提高整體教學質量的基礎。尤其是在初中英語的學習過程中，因為其中所涉及的語法和詞匯比較多，

9、僅僅是進行課上教學是不夠的，還要從學生的發展特點出發，調整課后作布置的方案，豐富英語知識，加深學生對英語知識的印象。同時，學生還能夠在課后作業中獲取更多的英語知識。所以教師在實際的教學中一定要加強對課后作業的重視，從減負增效的理念出發，對初中英語作業進行合理布置，不斷改進課堂教學內容，創新教學方式，結合不同學生對英語學習的基本情況，合理布置作業，喚起他們的主體意識。二、作業設計當前所存在的問題（一）知識面狹窄。作業形式單一、機械重復、作業量大，主要是題海戰術；強調語言層面的死記硬背和機械操練，圖“量”不求“質”，缺乏針對性和趣味性；作業內容僅限于英語學科知識范圍，知識面狹窄，與學生的生活實際相

10、脫離。這些作業占用了學生太多的時間，打擊了學生的學習熱情,給學生造成了很大的壓力。（二）缺乏應用。書面作業是傳統課外作業的唯一形式，即鞏固和使用學過的知識，其答案也比較單一；教師很少甚至沒有口頭作業或其他作業方式，忽視了英語的口頭交際功能和語言的使用能力，長期下來，遏制了學生個性發展和語言應用能力的培養。（三）作業設計缺乏層次性和差異性。三、作業設計的原則：（一）以學生為中心充分了解學情基礎上，以學生發展為目標，有針對性設計英語作業。既要通過作業檢驗學習成果和鞏固所學，又要考慮到學生興趣。（二）直觀性原則促使學生在完成作業中思考，增強對課堂所學知識的理解，并認識到知識的本質和規律等（三）啟發性

11、原則作業不能局限于簡單的知識使用，而是要引導思維深度發展，促進學生舉一反三。四、作業設計的要求：（一）知識夯實是基礎這部分作業是針對每個學生布置的，要在每個學生的消化能力以內，避免過難過多打擊到學生的學習積極性。能夠由口筆兩部分構成，每部分的任務應在1015分鐘內能夠完成。口頭作業鼓勵學生根據當日所學內容自由發揮結對完成，主要以編對話做調查等形式表現。在此過程中發揮了學生的自主能動性，提高了學習興趣同時基礎知識點在活學活用中自不過然地被吸收了。筆頭作業即書面作業以當天的學習內容為主要檢測點。口筆作業的結合能促使學生將知識落到實處，加強了學生的聽說讀寫各項能力，盡量降低了“啞巴英語”的出現。（二

12、）能力提高要加強學生在知識的學習吸收過程中是存在差別和差距的，作業設計要轉變“一刀切”的做法，而是要對學生分層并依據不同層次學生英語基礎和發展需求，確定好作業訓練目標，在此基礎上針對不同學生設計不同作業。教師在布置作業時要目的明確，遵循“因材施教即分層施教”這個教學原則,給不同的學生布置不同的作業，不但能夠有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使課外作業最大程度地發揮作用。這樣的英語作業兼顧優等生、中等生、學困生鞏固練習與提升的需求，所有學生會在完成英語作業中獲得進步。（三）作業設計要滿足趣味化實踐性需求興趣是催化劑和助推力，學生對英語作業不能產生興趣，作業所能發揮作用

13、十分有限。所以“雙減”下英語作業設計，需要做好改革，在契合作業設計目標和要求情況下，盡最大努力滿足學生的興趣需求。英語作業不要拘泥于形式，要做到靈活多變。相較于單一的英語習題訓練，融入實踐性作業，初中生完成作業的興致將增強。以背誦單詞任務為例，教師可指導學生以小組為單位，采取單詞接龍的方式。教師定期布置英語演講或者辯論作業，抑或是布置英語舞臺劇編排作業。英語作業實踐性增強，同時更具有趣味性和個性化。這樣學生會積極完成英語作業，在實踐中將會融會貫通課堂所學，應用能力將顯著提升。課例1八上Unit4What'sthebestmovietheater?SectionA2d-3c分析：本課作業

14、將口頭作業與書面作業相結合，口頭作業通過對話方式鞏固最高級的用法。在完成作業的同時培養學生樂于助人的品格。書面作業讓學生使用本課所學繪制簡單的地圖和編寫對話，做到了以學生為中心的原則，寓教于樂，保證作業質量的同時鍛煉了學生的自主學習能力。課例2八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2c分析：LevelA的完善對話這個作業促使學生在課后進一步鞏固消化課堂上的知識點，并要求學生交流時注重friendly，輔以情感教育。在字典上查找單詞意義這個作業，拓展學生課外知識點，增加了學生完成作業的興趣，提升學生能力。LevelB體現了作業布置的實踐性，與學生

15、的實際生活相結合，跳出了傳統作業的局限，創新了作業形式，學生在和其他人分享的同時又一次鞏固所學。課例3八上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionA1a-2c分析：LevelA是口頭作業，通過模仿本課對話來促使學生注重語音語調的重音部分，鍛煉提高學生的口語能力。LevelB是書面作業，在口頭作業的基礎上進一步鞏固所學，讓學生將意見投送給具體網站區別于一般的練習，能夠激發學生的興趣，提高學生的積極性，給予學生一定的成就感。最后的報告結合口頭與書面，重在培養學生對于知識的實踐與使用，提高學生的綜合語言能力。結語：總而言之，初中英語教學中作業設計極為關鍵，事關學習

16、成效，以及英語思維和學習能力發展等。當前英語作業設計要轉變過去以量取勝做法，而是要減少量，確保作業優質。這樣學生英語作業負擔會減輕，有助于形成積極心理，同時優質作業還能促使學生觸類旁通和舉一反三，最大限度地鞏固課堂教學成果，達到增效的目的。中學“雙減”下的英語教研組作業設計與實施本學期在“雙減”下敬業初級中學英語教研組圍繞“減負增效”這個主題，就校本作業設計進行了探索與嘗試。兩個月來，教研組老師通過實踐逐漸摸索了雙減和五項管理下的作業設計策略：一、調整備課模式，重視單元視角下的作業設計每周一次的備課組活動一直是各個年級英語組梳理教材，分析學情的主要平臺。但是傳統模式下的備課活動其重點一般會放在

17、教學重點與教學進度的安排。作業設計雖然有所涉及，但往往沒能落實到每天的具體任務。作業設計應該和教學備課的過程要契合，所以備課活動以單元作業設計為抓手進行。在備課過程中教師重視單元整體內容的分析并立足每單元涉及話題以及它所涵蓋的與話題相關的內容，包括文化和日常價值等。在劃分課時同時確定相對應課后作業的數量，并根據具體學情設計分層作業。二、正視個體差異，巧妙設計分層作業分層作業能夠讓學有余力的學生拓展視野，提升能力。同時它也能夠調動學困生的學習積極性，提升學習效率。學生的個體差異應該在分層作業的調動下向積極的方向發展。但是在實際操作中，我們發現如果直接的給不同力水平的學生不同的作業，很多時候會影響

18、一部分學生的學習積極性。（這其中既包括質優生也包括學困生）所以在確定分層作業內容的同時，教研組的老師就布置作業的方式也做了思考與調整。一般而言，大多數的選擇型作業基本屬于提高型訓練。所以教師往往會以將這部分作業作為一個“挑戰”而非額外的“作業”來激發質優生的內驅力。同時在學生完成“挑戰”時也給予相對應的鼓勵或激勵以保持這部分學生的動力。另外針對學困生，教師也會設計一些額外的基礎訓練以幫助他們鞏固所學內容。與之前的選擇型作業一樣，這個部分的作業內容也不宜直接布置下達。結合之前所提到的備課活動，教師往往會設計一個小組活動，為每一名同學布置任務，這其中就會有類似記錄員這樣的重要角色。這樣的話大多數記

19、錄員在額外抄寫筆記，整理（背默）字詞時會真正意義上的調動自己的主觀能動性。三、加強個性化輔導，減少學生作業負擔要讓學生“減負增效”，每一位教師除了在作業設計與布置時用“巧勁”之外，更多的時候是作業反饋與指導時下“苦工”。在課堂上就學生所存在的共性問題進行講評對于英語學科來說是遠遠不夠的。很多組內教師都會使用自己的課余時間為每一位學生面批作文。此外糾錯作業也是個別指導的重中之重，不同顏色的書寫，加上教師仔細的批注，使之成為最有代表性的英語基礎型作業。四、英語筆記，聽課效果的有效保證課堂英語筆記能夠幫助學生積累語言知識和詞匯，所以在雙減政策下老師們更注重學生的課堂筆記的質量，并充分利用課堂筆記幫助

20、學生復習。課堂筆記通過展示的方式讓互相學習，提高課堂筆記記錄的質量和效率，也提高了學生課堂筆記記錄的積極性。雙減政策下的初中英語作業設計與實施一作業設計的依據和原則1.作業設計的依據2021年7月24日，xx印發關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見提出“堅決壓減學科類校外培訓”和“減輕義務教育階段學生的作業負擔”兩大目標。兩大背景之下，精簡作業，減輕學生的學業負擔，優化作業，維護學生學習英語的興趣已經到了迫在眉睫的地步。新課改倡導自主學習，探究學習，合作學習的學習方式。自主學習是注重學習者的主體性和能動性，探究學習是學生通過主動探究解決問題的過程，合作學習是學生以小組為單

21、位進行的學習。2.作業設計的原則（1）作業設計應能激發學生的興趣和主動性（2）作業設計應具有實際意義，從而培養學生解決實際問題的能力（3）作業設計應鍛煉學生合作分享的意識和創新能力二作業設計的嘗試和探索1.豐富作業內容的多樣化新課標指出，要改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會社會和科技發展的聯系，注重學生的學習興趣和和經驗。而回首自身的教學經驗，作業多以與課本知識相配套的課內和課外作業本為主，作業機械單一且作業量較大。雙減政策背景下，備課組將課內作業與課外作業相結合，書面作業和“聽、說、讀”作業相結合。2.探索作業形式的多樣化新課標倡導學

22、生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。雙減背景下，備課組將探索多樣化作業形式，將小報制作、角色扮演、配音、調查、整理思維導圖等活動納入作業形式。3.鼓勵作業完成方式的多樣化義務教育英語課程標準建議，在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，創設有力于學生使用各種語言策略的語言實踐活動。語言學習不是孤立的個人行為，而是集體的社會性活動。所以，學生兩人對話，小組合作等方式能夠營造真實的語言學習氛圍，發揮集體學習的積極作用。三、優化作業設計的案例展示1.基于主題語境下的英語話題作文英語學科的核心素養要求我們在英語教學中將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。英語作業是學生學習和使用英語的延續與反饋，基于主題語境下的作業體驗模式能夠有效激發學生的認知潛能，幫助學生提高語言使用能力，引