1、信息技術教學設計教材分析：*是什么出版社的初中信息技術第* *章第* *節(jié)的內(nèi)容。本教材貫 徹“以學生為主體，教師為主導”方法，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 能力為根本目標。本節(jié)所講學的是*是*制作過程的重要內(nèi)容，主要學習*的靈活應用，它不僅是對上一節(jié)課學習內(nèi)容的深入，也為下一節(jié) *學習內(nèi)容做鋪墊，是知識儲備 的關鍵點，起到承前啟下的作用。教學對象分析：心理方面： 初一年級的學生有特定的心理特征：好玩、好問、好奇，同時學生 信息技術水平可能有差距，對教學效果有影響，所以考慮適當?shù)姆謱咏虒W。初二的學生對于*的興趣比較濃厚，思維活躍，想象力豐富，好奇心強，模仿接受能力強，有了一定的自學能力

2、和動手能力。 但是青少年好動，注意力容 易分散，所以在教學中我一方面運用直觀生動的形象， 引發(fā)學生的興趣，使他們 的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生多操作，發(fā)揮 學生學習的主動性。內(nèi)容方面：第一節(jié)課授課對象是七年級學生，本節(jié)是上網(wǎng)學習的第一節(jié)課，學生基本沒有*的知識儲備。第二節(jié)：學生通過前面的學習對于*已經(jīng)有了一個大體的了解（有了一定的經(jīng)驗），對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認識，對于素村準備方面也 能熟練完成，這為本節(jié)課的學習打下了一個良好的基礎 （通過前面兩節(jié)課的學習 學生已經(jīng)熟悉了 *編輯環(huán)境，掌握了 *、*的操作，這節(jié)課的知識對于學生來說 比較容上手） 。

3、更可貴的是同學們對于這一部分的內(nèi)容 一“西部”這神秘的地方很 感興趣，這也為順利完成本節(jié)課的任務提供了一個前提。但是學生之間存在一定的差異，所以在教學中我適當?shù)夭扇?分層教學，（任 務設置方面有層級）對于基礎較好的學生我將放手讓他們自學， 而對于能力較弱 的學生，讓他們在同學和老師的引導、示范講解下完成任務。學生通過前面各章節(jié)內(nèi)容的學習，對文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息 的處理技術有了一定的使用經(jīng)驗，掌握了一些信息的搜集、整理、加工等方面實際處理 能力，特別是通過對 InIn terter netnet 相關知識的介紹及大量網(wǎng)站的瀏覽，對網(wǎng)頁內(nèi)容、結構、 效果等設計的優(yōu)劣都有了一定的

4、感性認識，并且有了一定的分析、評判的能力，基本上 完成了知識和能力的積累。學生學習 EXCELEXCEL 沒多久，對于該軟件的一些功能還不是很了解。雖然已經(jīng)具備了 一定的自學能力，但物質條件等方面比較欠缺，因而學習這節(jié)內(nèi)容相對來說，有點困難 多數(shù)學生對信息技術學習有一定的興趣，能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面， 發(fā)展不夠均衡，有待加強基于以上分析，在學法上，引導學生采用自主探究與互相協(xié) 作相結合的學習方式讓每一個學生都能參與研究，并最終學會學習。教學目標：知識與技能：熟練使用*過程與方法：通過教師引導、動腦思考、交流與實踐的學習過程，體驗和感悟在*的過程是，培養(yǎng)學生的* （運用信息技術解

5、決實際問題）能力。（通過任 務驅動，引導學生根據(jù)“學著做”完成任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力/ /協(xié)作能力）讓學生在信息的獲取、加工、管理與表達的過程中的，掌握信息技術問題的 解決辦法。在*過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（通過分組協(xié)作設置有個性的動畫效果， 培養(yǎng)學生的協(xié)作學習、探究學習的能力以及創(chuàng)新精神。）情感態(tài)度價值觀：通過課程的學習， 體驗信息技術給自己的學習、 生活和娛樂等諸方面帶來 的影響，由此培養(yǎng)使用信息技術的 興趣，陶冶信息素養(yǎng)，并在這個過程中會，培 養(yǎng)他們多種能力、個性情感的和諧發(fā)展。信息技術意識，信息技術使用習慣（養(yǎng)成負責、健康、安全的信息技術使 用習慣）培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，提高學

6、生的信息素養(yǎng)通過讓學生體驗 成功，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學生學習信息技術的自信心。大膽演示、展示作品，培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的能力；通過對幻燈片動畫效果 的合理、靈活的運用，培養(yǎng)學生的 審美情趣和信息素養(yǎng)。通過展示、自我激勵，體驗成功，在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，在不斷摸索 中陶冶情操讓學生在小組合作和自主學習的過程中培養(yǎng)學生合作學習的意識和 研究探索的創(chuàng)新精神教學重點: :教學難點：教學資源和手段：帶多媒體系統(tǒng)的網(wǎng)絡教室、多媒體教學課件教學方法：情境教學法：任務驅動教學法：根據(jù)本節(jié)課的具體教學內(nèi)容和學生的實際情況，本節(jié)課采用 任務驅動的教學方法來組織教學，在學生學習的過程我給出一些有針對性的任 務，學生

7、在思考、分析、完成的過程中解決*教學重點，突破*教學難點。分層教學由于學生的差別比較大，如果每節(jié)課限定一樣的學習內(nèi)容，有些基 礎好的同學會對這節(jié)課不感興趣，這時在教學設計要設計中要設計一些難度大的 任務讓他們?nèi)ネ瓿伞＝虒W準備：預先分組，并確定組長將相關的資料、素材存放在學生的 D D 盤教學過程：1 1、創(chuàng)設情境，導入新課（1 1 ）舊知導入。教師以復習、提問等教學活動導入新課，溫故是手段，導入 新課才是目的。原有的學習知識解決問題有困難，或者難以解決問題，所以，需要學習新知（2 2）設疑導入。疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”。善導的教師常常在章節(jié)的開始，編擬符合學生認知水平的、發(fā)人深思的問

8、題，引導學生會議、聯(lián)想， 并滲透本節(jié)課的研究主題。*是如何實現(xiàn)的呢。（3 3）事例、故事導入。符合學生的好奇心理，尤其對于低年級的學生。2 2、 任務驅動，層層深入（評價）（在完成任務的過程中解決重難點）任務一：（自主探究）任務二：（協(xié)作學習）任務三：（開放、體現(xiàn)創(chuàng)新性）在學生完成任務的過程中，教師作為幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時 發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題， 多給學生以啟發(fā)和思維指導，讓每一個學生 都能自由地、大膽地去設想，完成任務。運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學， 學生所獲得的知識是 零散的，需要教師進行總結和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結提出完整 的、可行

9、的解決方案。隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能。3 3、 課堂練習，鞏固創(chuàng)新4 4、 歸納總結，促進遷移將這節(jié)課的知識點串一下。注意知識的總結。學生在上機的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題， 有些問題是操作中經(jīng)常遇到，而書上沒有講的，這就需要教師給予適當?shù)目偨Y和講解 知識點鐘容易忽略的錯誤要反復強調。對于任務驅動式教學任務驅動式教學是以富有真實性的任務情景，激發(fā)學生學習的動機和好奇 心，并且與教學內(nèi)容緊密結合。使學生在完成特定任務的過程中，獲得知識與技 能。中學信息技術教學中，任務驅動教學法讓學生在一個典型的信息“任務”情境下，開展協(xié)作學習活動，教師引導幫助學生由易到難，循序漸進地完成任

10、務。在 教學工作中，任務驅動式教學能讓學生思維“動”起來，樂于學習，進而創(chuàng)造性地 學習。任務驅動教學法執(zhí)行過程：（1 1）創(chuàng)設情境，提出任務是學生在與相識情況基本一致的情況或者相類似的情境中學習，與當前的教學目標有關的真實情境，引導學生帶著真實的“任務”進入情境，使得學習直觀、 形象化。（2 2）分析、明確任務在創(chuàng)設的情境下，教師指導學生進一步分析（與當前學習目標相關的）的任 務作為學習的重要內(nèi)容，是學生面臨一個具體的需要立即解決的現(xiàn)實任務。（3 3）引導協(xié)作完成任務在學生完成任務的過程中，教師知識幫助者、指導者，注意觀察學生，隨時 發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題， 多給學生以啟發(fā)和思維指導，

11、讓每一個學生 都能自由地、大膽地去設想，完成任務。隨著任務的完成，學生掌握了信息技術的知識和技能(4)(4)總結和評價任務 運用任務驅動式教學法進行知識和技能教學目標教學， 學生所獲得的知識是 零散 的，需要教師進行總結和歸納本節(jié)課所遇到的問題，通過交流總結 提出完整的、 可行的解決方案。信息技術課的教學并不是簡單地為了使學生學習信息技術本身， 更重要是要讓學 生看到實用價值和利用信息技術科學性地解決問題的方便之處。 將實際生活中遇 到的問題作為教學任務來完成，進而使學生了解信息技術的實用性和科學性。培養(yǎng)學生解決問題的能力和協(xié)作精神。關鍵在于任務的設置。學生的創(chuàng)新能力在頭腦中構思，在作品中體現(xiàn)

12、，所以，老師應注意安排學生創(chuàng)造性地完成作品來達到對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。信息技術與其他學科的整合是信息技術研究的一個熱點。任務的設計很重要，一般一節(jié)課有三個任務。任務貫穿學習的始終。知識及技能的傳授應以完成典型 任務 為主。 在這堂課中， 學生通過對任務進行 思考、分析、完成。在教師的演示操作過程中，也只是點到為止，給學生留下很 大的操作空間。由學生被動聽，而變?yōu)橹鲃油瓿扇蝿盏倪^程。讓學生根據(jù)“學著做”自主學習，在學生學習的過程我給出一些有針對性的問題作 為導線，引導學生思考、討論，并將學生操作過程中普遍存在的問題提出來共同 探討，讓學生在探究與實踐中解決問題。 對于教學中的難點問題：自定義動畫靈

13、 活、合理的運用，我通過展示優(yōu)秀作品，讓學生評析它為什么好，好在什么地方， 使學生在評價與交流的過程中掌握知識。以任務驅動，小組合作交流探究為主要活動方式， 在分組過程中強調優(yōu)勢互補 的合作方式。由于目前初中階段的信息技術課融合在綜合實踐活動中，學生的信息技術能力水平參差不齊。為了完成本節(jié)的活動任務，在組織教學活動時應有意 識地實行強弱結合的分組方式，幫助每一位學生在較短時間內(nèi)提高信息技術水 平，從而得到均衡的發(fā)展，這方面的操作技能不再成為今后學習和進步的障礙。我將采取類似任務驅動的教學方法。我之所以稱之為類似任務驅動，是因為并不是真正意義的完全放開由學生獨立完成。而是在完成任務的過程中，通過

14、 教師講解和學生的練習思考共同完成的，因為從現(xiàn)在學生的原由水平來說，獨立 完成新任務的能力比較薄弱，雖然也存在部分學生素質比較好，動手能力較強， 但由于有大部分學生的計算機操作水平比較差， 再加上物質環(huán)境的限制，學生的 動手能力可想而知。因此教師的講解及引導也占比較重要的地位。學法：相互討論，小組合作、教師引導 。學生在教師的引導下帶著 一個個小任務通過課堂討論、小組合作、實際操作等方式，逐步完成，使學生在 完成任務的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。依據(jù)信息技術課程的特點：具有很強操作實踐性，其知識與技能的傳授以典 型的“任務（符合本課時的教學內(nèi)容）。我認為本課時也可以采用“任務驅動

15、”的教 學方法，強化“實踐出真知”的科學思想。在學生完成各個階段的任務時，我作為 一個幫助者和引導者，教學過程中，我注意觀察學生，隨時調控課堂氣氛，不斷 的激發(fā)學生探求知識的興趣，力求達到最佳的教學效果。本課時中我采用了觀察 發(fā)現(xiàn)法，鼓勵學生養(yǎng)成多觀察多思考的習慣。再結束本課時的內(nèi)容特點：操作技能性的知識點比較多，本節(jié)課所采用的教 學模式是教師輔導學生從活動中自己與同伴合作學習的模式。讓學生在“做”中感 受和同伴們一起學會操作的成就感。本節(jié)課的性質是操作活動為主，在教學過程中，教學時間的分配：4545 分鐘學生作為學習的主體，活動時間為占 70%70%以上; 教師主導者，占用時間不得超出 30

16、%30%。知識和技能的傳授應以完成典型任務為主。結合信息技術的學科特點， 根據(jù)本節(jié)課的具體教學內(nèi)容和學生的實際情況，在教學過程中我采用了“任務驅 動”法組織教學，學生帶著任務學習有助于理解和掌握知識。任務的完成就標志 著學生實踐能力的提高，同時學生也能體會到任務完成后的成就感， 從而激發(fā)他 們進一步學習的興趣和積極性。教學模式一信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計協(xié)作學習：協(xié)作學習(collaborativecollaborative learninglearning )是一種通過小組或團隊的形式組織學生 進行學習的一種策略。小組協(xié)作學習中，學生可以將其在學習過程中探索、 發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料

17、 與小組中其他成員共享，甚至可以是其他組或全班同學。學生在協(xié)作學習活動過程中，有益于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個 體之間的溝通能力以及學生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學習模式包括：合作學習。多個協(xié)作者共同完成任務，在任務完成的過 程中，協(xié)作者之間相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)任務性質進行分工協(xié) 作。不同協(xié)作者對任務的理解及其觀點不完全一樣，各個觀點之間可以相互補充，從而圓滿地完成學習任務。課程導入在 WORDWORD 文檔中插入圖片說課稿 一 8989 頁首先，我播放了前幾年前的奧運會錄像片段，同學們看到賽場上運動員颯爽的英姿，場下啦啦隊搖旗吶喊的情景，一定會無比激動，此時，問道：

18、“多么精彩的場景，同學們想不想讓更多的人了解運動會，讓更多的人受到運動會頑強拼搏精神的鼓舞呢？那么，今天我想請大家當一回設計師，用我們所學的 WORDWORD 軟件為運動會設計一份宣傳單，讓更多的人感受 到體育活動的魅力！好不好？”同學們的激情一下了被調動起來，使新知識的學習成了學生內(nèi)心的需要，從而使這節(jié)課有了一個良好的開端。查找資源一一瀏覽“資源管理器”說課一 9595 頁用多媒體進行情景設計，生動、直觀的情景能有效地激發(fā)學習興趣，使學生樂學、想學。例如；在本課教學一開始展示生動、有趣、好看的圖片、動畫、好聽的音樂。存放在某一個 盤符下，（放在隱蔽的地方）讓學生想辦法去找到，去打開。學生非常

19、感興趣，但又找不到。 引起了學生的學習動機。使學生特別想學“資源管理器”的使用方法一一導入本課的主題。教師活動：同學們平時經(jīng)常去圖書館，現(xiàn)在如果你去擔任管理人員，你是如何整理圖書來方便同學們借閱？ 學生活動：學生寫出整理的分類方案，并互相交流和彌補方案的不足。教師總結：演示一個學生分類方案，指出分類的好處。那么我們計算機中有成千上萬個文件， 我們?yōu)榱耸褂梅奖悖脖仨殞ξ募M行分類存放，今天就來學習-如何建立素材資料庫。為日記做個封面 一在文檔中插入藝術字學習興趣是學生學習的興奮劑。首先我拿出兩張設計好的黑板報掛圖讓學生做比較，-張是用普通的字體做出來的， 另一張是插入了藝術字和圖片后做出來的，

20、 然后讓學生比較兩 張圖片的效果。借此引起學生的好奇心 ，激發(fā)學習興趣。然后利用課件展示兩幅漂亮的封面，讓同學們獲得感知， 緊接著教導學生，只要認真學好這一課，你也可以設計出這樣精美的版面，成為小設計師，從而激發(fā)學生的求知欲。引導層的使用說課稿蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn) 者、研究者、探索者。”可見學生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好 的發(fā)展，因此，我采用美麗的神話這首音樂動畫作為導入，同時指出畫面中那翩翩飛舞 的蝴蝶，它的運動與前面所制作的物體運動有所不同，是沿任意路徑運動的， 從而引出課題引導層的使用。運籌帷幄說課稿假設，

21、你是學校的校長。清明時節(jié)，春暖花開，是踏青的好時間。你準備讓你們學校的學生出去春游。為了節(jié)省學校的開支，只能去一個地方。 作為校長的你，想盡可能的讓大家 自己作主人，去自己最想去的地方春游。你會怎么做？假設，你是一位教育家，你想了解一下我們學校的同學在網(wǎng)絡世界里在做些什么？你又會怎么做？設計意圖：創(chuàng)設實際生活中的問題情境， 調動學生的積極性， 激發(fā)學生的學習興趣，使 學生在情景中主動、積極地接受任務。出結論并培養(yǎng)學生良好的上網(wǎng)習慣。）（重點：使用公式和函數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析和統(tǒng)計。難點：通過對統(tǒng)計信息的分析，得局域網(wǎng)技術教師展示一組秦始皇兵馬俑的精美圖片， 學生產(chǎn)生很濃烈的學習興趣。在學生有了濃烈 的興趣后，教師馬上提出“大家不離開座位可不可以欣賞教師機上的圖片呢？” ，從而順理成 章地讓同學們結識“網(wǎng)上鄰居”。導入都以問題結束，開始新的學習內(nèi)容。原有的方法無法解決，所以，學習新知。生活中，*（這節(jié)課學習內(nèi)容的成品）很美，是如何實現(xiàn)的不要浪費太長時間，雖然是創(chuàng)作性的內(nèi)容，要讓收益最大化在 WORDWORD 文檔中插入圖片最后，我