1、淺談“雙主互動快樂教學法”的教學策略攸縣菜花坪鎮中學 唐清生“雙主互動快樂教學法”是一種全新的教學模式，是以“雙主·互動·快樂”為基本教學理念，落實“自主·合作·探究”的教學理念，實現課堂教學的最優化。我們在運用和操作這一教學模式時，必須要牢固樹立“快樂學習，學為主體，先學后教，問題教學，合作學習，當堂訓練”等六個課堂教學策略。一、快樂學習策略蘇霍姆林斯基說過：“如果兒童對學習沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感到激動和驚喜，那是談不上熱愛科學，熱愛知識的。”可見，學習心境的好壞決定學習的成敗，只有愉悅的學習心境，才能產生

2、激情，激發興趣，取得成功。學校教育的主渠道是課堂教學，課堂也是學生誕生自信、體會成功最理想的場所。快樂教育理念決定我們必須要把創造師生平等、和諧、融洽的心理作為教學的追求，將“理性”與“情感”高度統一來駕馭課堂。要達到這種境界，教師必須要有高超的課堂藝術。首先，教師必須要堅決摒棄把教學過程簡單歸結為認知過程的錯誤認識，努力建立平等、和諧的師生關系。情感教學理論認為：教學既是認知過程，更是情感交流過程。學生學習主要依賴于教師和學生彼此關系中的某種態度，這種態度主要包括“真情”、“理解”、“接納”。教學活動應是學生心靈“感悟”、“理解”、“接納”的過程，學生在整個教學過程中能自由表達，主體參與，體

3、悟成功。這就要求教師有民主的教學觀，敢于把自己置于和學生平等的位置，敢于走下講壇，讓學生走上講臺。其次，教師在組織課堂教學時，應充分運用有關心理學的原理，營造民主、和諧、幽默的教學氛圍，利用有聲語言、肢體語言、現代教學技術等手段進行情感渲染，從而保證學生以飽滿的精神和樂觀的情緒，在快樂中學習。課堂不是教師表演的平臺，而是學生表現的場所。要讓學生的獨特個性、良好習慣、優秀品質與天賦特長在課堂上，在同學面前充分地展示，讓每位學生的表現欲得到滿足。教師不僅要保證學生課堂上有充分的個性表現機會，同時還要讓學生體驗成功。這樣，我們還給學生的，將不僅是成功快樂的學生時代，更是成功快樂的人生。我們教師要深知

4、：給學生一次課堂成功的體驗，可能換來學生一生命運的改變。二、學為主體策略所謂“學為主體”，即以學生為主體。在課堂教學中，始終要突出學生的主體地位，要讓全體學生主體參與，主動發展，把課堂教學的主動權、學習權還給學生，把課堂教學時間留給學生。在課堂上，教師要充分相信學生，讓學生在老師的引導、點撥下，自主學習、合作學習、質疑釋疑，表現個性，體悟成功，產生自信。要實現“學為主體”的教學策略，教師必須要更新課堂時間觀，要盡可能壓縮教師講課時間，把課堂時間還給學生，發揮課堂時間的最大效益。努力實現“三分課堂”的最優課堂結構：即一節課教師的講課時間不超過10分鐘，一節課留給學生合作學習、自主學習、質疑釋疑的

5、時間不少于10分鐘，一節課學生當堂訓練的時間不少于10分鐘。在課堂教學中，要突出學生的主體地位，讓學生自主學習、合作學習，并不是在課堂上讓學生放任自流，而是讓學生在老師的調控和引導下自覺學習。在教學過程中，要重點把握“自學·交流”兩個環節。學生自學要有明確的目標，具體的問題設計，老師要突出自學方法的指導和自學過程的監控，要在學生充分自學的前提下，合作學習，探究學習，釋疑解疑，形成的成果。在“交流”環節，要突出學生的“糾錯討論”過程，運用“兵教兵”策略，訓練培養學生的求異思維和創新思維。三、先學后教策略“書是靠自己學出來的，而不是靠老師教出來的。”這是一個最普通而又最重要的道理。學生的

6、學習主要靠自己的體驗和感悟，而老師的教只是外因，是促其知識生成的催化劑。教師要根據新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學要求，首先要培養學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力。教師要讓學生明白，預習是最好的學習方法，通過預習，才能初步了解學習內容，找到學習疑點，帶著問題走進課堂，在課堂上通過同伴的探討和老師的點撥，予以解決問題，從而掌握知識，這是學習的唯一捷徑，這樣的學習才有針對性和實效性，才能達到事倍功半的效果。同時，自學能力是一個人在未來社會生存最重要的生存能力，是教師賦予學生最重要的學習能力。因此，利用課堂時間大力培養學生的自學意識，養成學生的自學習慣，提高學生的自學能力，教會學

7、生學會學習，是我們教師責無旁貸的責任。在實施“雙主互動快樂教學法”的過程中，要充分利用“先學后教”策略，在啟導、明標后，教師要緊扣學習目標，精心設計教學問題，突出學法指導，讓學生圍繞學習目標，針對學習問題進行自主學習，自我實踐，問題探究。在充分自學的基礎上，圍繞學習的難點和疑點，分組合作學習，開展交流討論，解決問題，形成學習成果。在交流反饋環節，要讓學生充分發表自己的看法，最大限度地發現自學中存在的疑難問題，然后圍繞學習問題，開展“糾錯討論”。充分利用“兵教兵”的方法，讓會的學生教不會的學生，讓先懂的學生教后懂的學生。教學中，首先盡可能安排后進生講，后進生講錯了，由中等生糾正，中等生講錯了叫尖

8、子生講，尖子生講不準、講不透，教師才適時點撥補充，引導學生更正，這個自學、探討、交流的過程，實質是一個先學后教的過程。而其中的“后教”，既包含學生之間互教，也包含教師的適時引導、點撥。此方法的實質就是全過程都讓學生學，都讓學生思，都讓學生實踐。學生在課堂上全過程都處于學習之中，真正成為學習的主人。其學習權得到最大的保證，每個人自始至終都處于一種積極的、緊張的、愉悅的學習氛圍之中去主動探索、主動求知，注重過程和方法，因材施教，分層教學，最終達到既定的教學目標。四、問題教學策略所謂學問就是“學”加上“問”，做學問的人重要的不在于是否找到答案，而是在于保持一種時刻發問探索精神和尋求答案的態度。組建美

9、國羊毛公司的威廉·伍德說：“得到真正教育的唯一方法便是發問。一個時時產生問號的頭腦是一筆很大的財富。”教師要要善于培養學生的問題意識，培養學生善于質疑的科學品質質疑權威、質疑教材、質疑教師、質疑常規，教師要尊重學生的意見并加以啟發引導。那么，學生的創新意識和創新能力都會得以強化。在實施雙主互動快樂教學法過程中，教師首先要培養學生的“問題意識”，要善于從自己的自學中，小組合作學習中，交流展示中尋找問題，并運用“提出問題分析問題解決問題”的“問題學習法”嘗試解決問題，尋找學習答案，完成學習任務。其次要求教師要以“問題為中心”組織課堂教學。教師在啟導、明標后，要緊扣學習目標，精心設計問題，

10、問題要具有拓展性和探索性，能開啟學生思維。在課堂教學過程中，教師要指導學生善于尋找問題，要從教材學習中、從權威結論中、從小組合作學習中、從交流匯報中、從教師講解點撥中尋找問題。尋找問題應緊扣教學目標，要有針對性，還要指導學生能運用課堂上提出問題，解決問題的方法，解決實際生活中的問題。教師要運用“問題發現法”，“問題分析法”、“問題解決法”、“問題歸納法”、“問題學習法”等多種形式，不斷提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。真正的課堂教學是為了解決舊問題，產生新問題。教學活動歸根到底是學生活動，應該讓學生帶著問題走進課堂，通過教師的點撥、誘導，解決舊問題，并著帶著新問題走出課堂，讓學生保持

11、對探索未知世界的激情和欲望。五、合作學習策略 “合作”是21世紀的發展概念，對一個人來說，不學會與人合作便無法生存，更談不上發展。正因為如此，聯合國教科文組織把“學會求知，學會做人，學會合作，學會做事”作為世界教育的共同追求。學校是培養未來合格公民的地方，課堂是學校教育的主陣地，教師要充分利用課堂教學主渠道，大力創設課堂合作學習的教學情景，引導學生在課堂上養成自學和合作習慣，逐步拓展到讓學生養成課外自學習慣和合作習慣，使學生在學校就獲得在未來社會生存的能力。實施雙主互動教學法，貫徹落實“合作學習”教學策略，重點體現在自學環節。在自學過程中，教師首先要科學劃分合作小組。建立靈活或固定的學科學習小

12、組，每組由四到六名學生組成，組內成員要有優生、中等生、后進生不同程度的學生相互搭配，充分發揮學生之間的差異與優勢這個課堂教學第一資源，實現學生之間的互助、互補和合作功能。其次，要突出對“學科小組長”的培養和利用。大力倡導“小組長制”，“小組學習制”，“作業互批制”，開展形式多樣的小組學習競賽活動，使“集體平行影響”發揮最大作用，讓更多學生的學業成績在原有基礎上得到提高，以改善后進生的學習。再次，要有明確的合作學習目標。要根據組內學生學習程度的差異，提出不同的學習內容和學習要求，要在個體充分、獨立思考的自學前提下，展開合作學習，開展組內合作交流，完成組內學習任務，然后全班展示交流，達到班級合作學

13、習的目標。“合作學習”既包含組內同學之間的合作學習，也包含全班同學的合作學習，還包含師生之間的合作學習。在交流展示環節，各學習小組要分工合作，匯報好學習成果，然后全班同學共同合作，展開討論，形成學習結論。六、當堂訓練策略所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業在課外完成。這樣，不僅能減輕師生的課堂負擔，還能提高學生的學習效率，下課時要交作業本，促進學生在各個環節都積極主動地學和練。同時還可以及時反饋信息，落實課堂教學目標，更能發揮學習同伴的作用，利用學生之間的“學歷差異資源”，優勢互補，解決個性化學習問題，樹立后進生的學習信心。可見，當堂訓練是最符合學

14、生實際的課堂教學策略，是養成學生良好學習習慣，全面提高學生學業成績的重要保障。教師實施“當堂訓練”的策略，形式要多樣化，可采用每堂一練、嘗試檢測、知識搶答、達標測評等方式，最大限度地調動學生當堂訓練的積極性。要按照“三分課堂”的要求，課堂訓練的時間不得少于本節課三分之一的時間。作業的布置要典型、適度和適量。難度太大、量太多，學生在規定的時間無法完成，會挫傷學生的學習積極性，也會養成拖拉的不良學習習慣，還會使后進生因為要趕進度而抄襲他人作業，不能達到預期的教學目標；難度或量太小，學生輕易完成作業，會使學生容易自滿，產生學習上的懶怠情緒。作業的布置要低起點、多層次、有梯度，有必做題、選做題和思考題之別，以滿足不同層次學生學習的需要。在學生練習過程中，教師要勤于巡視，尤其要關注后進生的練習，堅持摒棄抄襲作業的現象，要鼓勵他們不懂就問，向同桌問，向學習小組長問，向組內同學問，更要敢于向老師問，若確有困難，教師要主動找來“