1、平行四邊形面積教學反思新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶, 教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方 式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法J?平 行四邊形的面積一課的教學中，我通過學生動手實踐，自主探 究，合作交流讓學生經歷了知識的形成過程。反思這節課，我總 結了幾點：一、目標的達成。目標導引教學，評價促進教學，一系列的評價活動都是為了 檢測目標的達成度。有關目標一 “通過自主探索、動手操作，會把平行四邊形轉 化成長方形，會說出轉化前后圖形之間的關系，會概括總結出平 行四邊形的面積計算公式J這一目標主要落實于任務三這一環 節，通過師生問答、生生對話，

2、以及選擇性反應評價來檢測這一 目標的達成。課后我認真批改了學生的導學案，任務三中的2、 3、4題有74名學生有做對，占總人數的97船 又根據課堂上學 生動手操做的過程，以及師生之間的問答、生生之間的對話情況, 我覺得這一目標雖然達成了，但我不是很滿意。因為我給學生獨 立展示、個別表達的機會較少，為了趕進度，對課堂上的生成不 能有效地把握。有關目標二“能利用公式正確計算平行四邊形的面積J這 一目標主要落實于任務四、五這兩個環節，主要通過紙筆測試來 檢測這一目標的達成。在導學案的習題中有57名學生全部做對, 占總人數的76%,結合課堂上的師生對話，和課下我的口頭提問 的情況，我認為這一目標有效的達

3、成了。有關目標三“在探索公式的過程中,認識轉化思想，獲得用 轉化思想解決問題的經驗J這一目標是隱性的，無法檢測。但 是在課前的游戲中已經滲透了轉化的數學思想，因此在任務二中 學生很容易猜到把平行四邊形轉化成長方形來研究。而在任務三 中觀察、比較拼成的長方形和原來的平行四邊形，發現它們之間的聯 系，推導平行四邊形的面積公式這個過程中，學生體會到了把新 知識轉化為舊知識的優越性。我覺得這一目標達成的很好。二、教學行為的有效性。有效地教學行為可以促進目標的達成，這節課我設計的教學 行為主要是動手操作、小組合作和多媒體的使用。在任務三中， 學生先獨立思考動手把平行四邊形轉化成長方形，再讓同桌互相 看一

4、看，有意于讓生生互教，更有效的為下一步的合作探究做準 備。然后是小組合作觀察、比較拼成的長方形和原來的平行四邊 形，你發現了什么在這里小組合作這種教學行為很必要，因為在 學生觀察的時候，只能看到其中的一個圖形，還要和另一個不存 在的圖形比較，對學生來說相當困難，而小組合作探究，能用學 生自己的語言實現兵教兵，這樣做緩沖了這一知識點的難度。這 節課的重點和難點都是平行四邊形面積公式的推導，在學生動手 操作、小組合作的同時，有效的結合課件的演示，學生不僅動手 做科學，還要用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，置身 于探究的全過程。三、有無偏離預設在任務三中學生剪拼長方形的時候，我在學生中間找剪拼

5、方法不 同的，讓他們展示在黑板上。我看到大多數學生都能拼得出，只是想 展示一下不同的拼法而己。沒想到第三個孩子沒拼成，其實是因為她 畫高的時候沒有按要求畫，畫斜了，因此剪下的兩個小三角形不一樣 大，另外由于緊張她把三角形也放顛倒了，才沒有拼成長方形。我 當時想：如果修改這個錯的，還要先研究他怎么錯的，再重新畫一 畫、剪一剪、拼一拼，太費時了。我就又找了一位方法一樣的學 生展示，但由于她的學具太小，展示得也沒什么效果。還有在推導出平行四邊形面積公式以后教師小結時，我讓學 生提出疑問。我還以為學生都不敢說呢，結果學生太給我面子了， 提了一打問題，我都反應不過來，只有草草收場，顯得很狼狽。雖然這兩次預設與生成的較量對我的教學環節沒有大的影響，但 是它告訴我，教師應該用教育機智去應對，進行合理的調控，這樣師 生雙方都會得到更多的收獲。另外，關于導學案的使用我們都在實踐、在摸索，我也有很多困 惑，不知道怎樣使用才能指導學生自學，使學生真正變為學習的主人。 我們五六年級第一次使用導學案，課前老師要做比以前多幾倍的工 作，使用起來怎么也不順手。希望老師們在導學案的使用方面也能多 提寶貴意見。一節課就像一面鏡子，它可以映射到自己的不足：自己的語言不 夠簡潔、激勵性語言