1、做自覺教育的踐行者“自覺教育”的內(nèi)涵解讀與實踐路徑最高境界的教育當(dāng)是 “自覺”， 自覺教育既是對人的靈魂的尊重，也是對人的靈性的激活，更是對教育尊嚴(yán)的一種呵護(hù)。華羅庚實驗學(xué)校是由原金壇市實驗小學(xué)和省華羅庚中學(xué)初中部于2003 年合并而成的九年一貫制學(xué)校。作為一所以華羅庚先生名字命名的學(xué)校，我們始終秉承著華羅庚 “精勤不倦、自強不息”的精神，積極探索“自覺教育”的文化內(nèi)涵，踐行“自覺教育”的辦學(xué)思想，努力達(dá)成“讓教育成為一種自覺”的辦學(xué)愿景。一、“自覺教育”的內(nèi)涵解讀任何一種思想的產(chǎn)生都有其一定的外在文化基石，自覺教育就是源于我校獨有的大師引領(lǐng)和文化淵源而產(chǎn)生的。它從華羅庚精神出發(fā)，結(jié)合我校師生

2、結(jié)構(gòu)、特點而生發(fā)的辦學(xué)思想。自覺教育是一種“心”的教育，就是自我要求、自我檢討、自我反省、自我發(fā)覺問題、自我矯正問題，繼而要懂得自己解決問題。恩格斯說： “人類的特征是自由自覺活動。”自覺教育簡述之，就是在校園里校長引領(lǐng)教師、教師帶領(lǐng)學(xué)生，以“設(shè)計自我、完善自我、超越自我”為抓手，共同完成一段學(xué)習(xí)生活的旅程，進(jìn)而完善師生人格、提升綜合素養(yǎng)的一種教育方式。遵循“自覺教育”的辦學(xué)思想， 我們一直在理論和操作層面進(jìn)行探索，在沉積多年辦學(xué)理念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以弘揚 “華羅庚精神”作為核心理念和文化標(biāo)簽，作為一種內(nèi)隱規(guī)矩，以“精勤不倦、自強不息”為校訓(xùn)，以“好學(xué)自強、卓越奉獻(xiàn)”為校風(fēng)，以“敬業(yè)愛生、求實

3、創(chuàng)新”為教風(fēng)，以“多學(xué)、多思、多創(chuàng)造”為學(xué)風(fēng)，開辟了科學(xué)、理性和藝術(shù)的自覺成長長之路，讓“自覺”成為師生的共同愿景和價值追求。二、“自覺教育”的實踐路徑1 . 生長課程：聚焦學(xué)生成長自覺的“根”基于學(xué)生需求，我們規(guī)劃編制了 “自覺生長”課程體系，以 “做一個自覺的人”為目標(biāo)，細(xì)化為人格自尊、行為自律、生活自理、學(xué)習(xí)自主、心理自強等“五自”能力培養(yǎng)。“自覺生長”課程融合統(tǒng)整了國家、地方和校本三級課程體系，分為德育、學(xué)科和活動三個大類，細(xì)化為數(shù)十門課程項目，現(xiàn)已編寫了十多本系列教材。例如， 2011 年我們開啟了本土化的 “立體閱讀”項目研究，2015 年被確立為江蘇省 “立體閱讀”課程基地， 現(xiàn)

4、已構(gòu)建了完善的課程體系，營造了濃郁的文化氛圍、探索出了立體的閱讀范式，舉行了特色的閱讀活動， 搭建了互動的閱讀區(qū)域，形成了多元的閱讀評價。2017年，在省課程基地評估中榮獲“優(yōu)秀”等級，評估組專家給予的評價是“特色鮮明、理念前 瞻、模式明晰、平臺多元、成果豐碩、師生發(fā)展。”2 .成長導(dǎo)師：營造班級文化自覺的“場”學(xué)生成長導(dǎo)師制是由班級教師群體擔(dān)任學(xué)生成長導(dǎo)師，學(xué)生先自主選擇導(dǎo)師， 再由導(dǎo)師根據(jù)自身特長和學(xué)生差異進(jìn)行篩選， 最后由班主任整體調(diào)控而組成的一個綜合體。 成長導(dǎo)師 負(fù)責(zé)常態(tài)化地檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣， 指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決生 活、心理上的困惑，與學(xué)生家長溝通引領(lǐng)學(xué)

5、生逐步學(xué)會規(guī)劃人生。通過實踐探索，現(xiàn)已提煉出了 “1+N'的導(dǎo)師攜帶范式。在成長導(dǎo)師制的推進(jìn)中，我們還著力打造班級文化， 以班級文化來引領(lǐng)學(xué)生成長。 如各班級在美化室內(nèi)環(huán)境、 豐富墻體文 化、建立班團(tuán)之窗之外，還根據(jù)班級個性，設(shè)計班徽、創(chuàng)作班歌、提煉班級精神等，來營造 班級的內(nèi)在文化氛圍， 提升班級的向心力和凝聚力， 增強學(xué)生的自覺意識， 激發(fā)學(xué)生的歸宿 感和集體榮譽感。3 .促進(jìn)教學(xué)：鋪設(shè)課堂教學(xué)自覺的“路”“促進(jìn)式教學(xué)”的研究，我們自2006年起，從“十一五”到“十三五”。促進(jìn)式教學(xué)是指面對個性獨特的學(xué)生，整合各種教學(xué)資源，以“促進(jìn)”為主要方式和發(fā)展維度的一種教學(xué)范式，涉及教學(xué)中師

6、生促進(jìn)、生生促進(jìn)、自我促進(jìn)、媒介促進(jìn)、評價促進(jìn)五個層面。如今，已形成了促進(jìn)式教學(xué) “一主兩翼”的課堂范式，提出了問題串、生活鏈、智慧樹、 實踐圈和媒介包五大操作策略。我們還從“學(xué)科核心素養(yǎng)框架”入手，通過對比分析和實踐 建構(gòu)，揭示了各學(xué)科核心素養(yǎng)的水平特點和內(nèi)在聯(lián)系，豐富了 “促進(jìn)式教學(xué)”的內(nèi)涵。“促進(jìn)式教學(xué)”系列研究被確立為省規(guī)劃辦重點課題、首批精品課題培育對象，編寫了一至九年級的系列教材，出版了研究專著 構(gòu)建雙贏的數(shù)學(xué)課堂 和做學(xué)生學(xué)習(xí)力的促進(jìn)者，人 民教育大篇幅、專題式推介了 “促進(jìn)式教學(xué)”的研究成果，2017年“促進(jìn)式教學(xué)”研究成果榮獲省教學(xué)成果一等獎。4 .梯隊發(fā)展：建構(gòu)教師專業(yè)自覺

7、的“群”為破解教師的職業(yè)倦怠， 喚醒教師的專業(yè)自覺，我們實施了 “梯隊教師立體化發(fā)展”培 育項目，通過“夯實基礎(chǔ)、促進(jìn)骨干、塑造典范”三個層面，采用“分類要求、分層遞進(jìn)” 的方法，來助推教師梯隊發(fā)展：橫向互動，形成三位一體；縱向驅(qū)動，運轉(zhuǎn)三環(huán)四鏈；整體 聯(lián)動，構(gòu)建五式兩優(yōu)。每三年一個培養(yǎng)周期，通過梯隊培育來激活教師內(nèi)驅(qū)力，讓每位教師都能找到自我發(fā)展的階梯，使教師群體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梯隊前行的態(tài)勢。通過教師梯隊發(fā)展的推進(jìn)，教師群體中涌現(xiàn)出全國五一巾幗標(biāo)兵、省勞動模范、省T佳文明職工、省師德先進(jìn)個人等一大批師德典范；同時擁有正高級教師2 名，省特級教師3名，常州市學(xué)科帶頭人和骨干教師81 名；建立了1 個

8、勞模創(chuàng)新工作室、1 個名校長培養(yǎng)基地、 3 個鄉(xiāng)村骨干教師培育站和6 個名教師工作室，引領(lǐng)著區(qū)域內(nèi)外的教師共同成長。三、“自覺教育”的成效探析自覺教育不僅是一種辦學(xué)思想，更是一種教育情懷與境界。在 “自覺教育”辦學(xué)思想的影響下，校園就像一個“磁場”，聚集、同化著每一個人。華羅庚實驗學(xué)校的莘莘學(xué)子享受到了學(xué)習(xí)的快樂，獲取到了自覺成長的能力，成長為享受幸福、自覺的人；教師有了自覺發(fā)展的意識，思考和感悟著怎樣做好一個自覺的教師，提升了職業(yè)的幸福感。近年來， 我們與十多所學(xué)校建立了結(jié)隊協(xié)作關(guān)系，舉辦了十余場省市級的教育教學(xué)研討活動， 接待了近百批國內(nèi)外教育同仁來校參觀考察，數(shù)十名教師外出作課或講學(xué)，推介 “自覺教育” 的辦學(xué)思想。人民教育、 江蘇教育、 上海教育科研和 江蘇教育研究等刊物專題報道了“自覺教育”的辦學(xué)思想，在省內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的社會影響。教育是師生共同經(jīng)歷的一段生命旅程，自覺教育則是這一段旅程中最美的風(fēng)景線。華羅庚先生曾說過： “知