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文檔簡介
1、用多媒體計算機輔助課堂教學膠州市第22中學 周兆喜 摘要: 課堂教學是多媒體計算機輔助教學的主要方面,在應用的指導思想上,應把真正依靠全體教師,把向課堂要效益作為提高中小學應用的關鍵環節來抓。以輔助課堂教學為中心,以積件思想為主線,以教師為主力,是中小學的最佳操作策略。 關鍵詞:多媒體;計算機輔助教學;課堂教學 目前,隨著經濟的飛速發展,普通中、小學擁有計算機設備無論是數量還是質量,都比以往大大提高,因此,中小學的CA也空前地活躍。一些學校斥巨資建立機房,購置軟件,然而在教學上收效甚微;一些學校以較少的投入,卻換來了較高的教學效益。這里邊一個重要的原因就是,在CAI應用的指導思想上,是否真正做
2、到依靠全體教師,向課堂要效益。也就是,是否將用多媒體計算機輔助課堂教學放在一個重要位置,這是中小學CAI是否成功的關鍵。 一.班級授課制是現代教育的主要組織形式,中小學CAI必須從屬于該形式 自17世紀捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來,學校教育的規模和效率不斷提高。300年過去了,班級教學的形式并未發生較大的變化,而教育技術的進步即賦予它更豐富的內涵。 班級授課制的主要優越性在于:1.適合于大規模的教育;2.教育效率較高;3.教學計劃及教學進度便于統一管理;4.能給學生營造一個積極進取的氛圍。 從我們國家來看,班級授課特別是大班授課制更是主流,這是因為我國是一個教育欠發達的國家,無論從師資
3、還是從基礎設施來比,都落后于發達國家,同時我國因受教育的對象又特別多,所以班級授課制十分適合我國國情。 在此情況下,面向班級的課堂教學就成了教學質量提高的關鍵之關鍵。如何提高課堂教學的效率,提高課堂教學的質量,每個學校,每個教師都有自己的一套辦法,但有一條應該成為大家的共識:教育技術的進步必然會促進教育的發展,也必然會促進課堂效益的提高。 目前,多媒體計算機以其性能優、價格低而被中小學普遍采用,CAI也成了學校領導乃至普通教師的口頭禪。這從長遠來看,必然會促進中、小學教育的發展,促進教育質量和教學效益的提高。但是,在如何把CAI引入班級教學,使之真正發揮其促進教育的作用的問題上,大家的認識就并
4、非一致了。 有人認為,CAI是不錯,但操作起來不如一支粉筆來得方便;也有人覺得,要在學校推行CAI,必須要有一批優秀的軟件開發人員,不斷開發出適合學校應用的軟件,才能滿足教學的需要;還有人認為,CAI是面向個體的教育方式,目前不宜推行;更有人認為,CAI無非是裝裝門面,擺擺樣子就可以了。 第一,在一個學校,不引入CAI是行不通的,不應用CAI是要落后的。 在教學發展的漫長過程中,教學手段發生過三次重大革命:第一次是將教育青年人的責任從家族中轉移到專業教師手中;第二次是采用書寫,將它作為與口語同樣重要的工具;第三次是發明了印刷術和普遍采用教科書。教學手段的每一次革命都極大地促進了教學效率的提高,
5、促進了教育質量的提高。 而現在,教學手段的第四次革命正在發生,那就是融現代電子技術、通訊技術及信息處理技術為一體的現代電化教育手段。而CAI正是其中最為活躍的組成部分。可以肯定:第四次革命將會給我們的教學帶來更大、更深的變化。我們應該為我們能趕上這個時代而感到自豪,而不能在這次革命中成為被淘汰的對象。 從心理學的觀點來看,多媒體計算機CAI軟件,具備了教學傳播媒體的四大特性:可重復性、延伸性、多通道性和靈活性。法國的一項有關視聽教育的調查報告中曾指出:“光聽只能記住%,光看可增加到25%,視聽結合能達到65%的水平。”而多媒體CAI不但具有視聽結合功能,而且還具有智能模擬等功能,所以不失為優秀
6、的教學傳播媒體。任何排斥這種優秀媒體的想法和做法都是不明智的。第二,在一個學校,引入CAI沒有正確的指導思想也是行不通的。在學校,教師是教學的主導力量,無論采用何種教學手段,都必須以人為本。這就給CAI的應用提出了明確的要求:必須調動教師的積極性,讓他們自己駕馭CAI,使他們的教學思想、教學經驗和教學方法得以充分體現,從而極大地提高教學效益。只有這樣,CAI才有可能既不會成為擺設,又不至于成為計算機專業人員手中的玩物。第三,在一個學校,引入CAI而不為課堂教學服務,是不能發揮其最大效益的。 CAI這個概念,是一個含意較廣的概念。它既可以指面向學生個體的輔助教學方式,也可以指面向課堂的班級輔助教
7、學方式。正如前所述,班級授課方式仍是我國教學的主要方式,那么,CAI的應用就不能超越這種方式,即便是CAI將會帶來教學組織形式的變革,從而擯棄目前的班級授課形式,但在一個相當長的時間內,以班級為單位的課堂教學方式,仍然會存在。我們要使CAI發揮作用,就應該重視每一堂課的應用。 從另一個角度來說,一個學校的教學水平的高低、教學質量的優劣,總是通過每一堂課的好壞體現出來的。要使CAI在學校發揮作用,也應該從每堂課做起。 所以,在目前教學組織形式以班級授課制為主的情況下,作為輔助教學的CAI也不能脫離它賴以生存的環境,CAI在中、小學的應用重點應該是輔助課堂教學。 二、能以輔助課堂教學為中心,以積件
8、思想為主線,以教師為主力,乃是中小學CAI的最佳操作策略 以輔助課堂教學為重點的CAI模式的建立,除了如前所述的必要性和重要性及以人為本的指導思想之外,還必須建立一個可操作的運行機制。在這個機制中,積件思想是一條貫穿全程的主線。 所謂積件思想是CAI發展過程中出現的一種嶄新的思想,它強調以教師為核心,用現成的課件元“積木”組成課件。在這種思想指導下,教師就是課件的設計者和制作者,教師的教學思想、教學經驗乃至教學風格都可以充分地表達和體現,教師不再是CAI的奴隸,教師真正成為CAI的主人。“積件將教學信息資源與教學思想、教、學理論分離,成為教師和學生學習的工具,因而適應任何類型的教師,具有高度的
9、靈活性和可重組性。” 有了先進的積件思想,學校的CAI運行機制也就確立了。首先,學校校長的重視和參與、教師和學校認識的統一,是CAI成功的前提。我認為,“一個好校長帶一批好教師就能辦出一個好學校。”用計算機輔助課堂教學,是一個高投入、高收益的教學手段,它的運作牽動著一個學校的方方面面,離開了校長的統一運籌和教師的積極參與是不可能成功的。在此基礎上,科學地引進先進的、適用的積件平臺,同時對教師進行相關培訓,也是CAI是否成功的關鍵步驟。 正如前邊所述,學校教學的關鍵是課堂,而課堂教學的主力是教師,任何一種現代化的教學手段的應用都離不開教師。引入積件思想,我們意欲將教師放在主動的地位上;引入積件平
10、臺,也應當考慮主力軍是教師。這就是必須考慮教師是否愿用,是否會用。 要讓老師愿用,所引入的積件平臺必須表現能力強,操作簡便;要讓教師會用,還得配合簡單的培訓。基于這些考慮,筆者認為引入微軟公司的PowerPoint為佳。 選定適合的平臺軟件后,要使教師真正將多媒體計算機用到課堂上,還應該有個示范推廣的步驟。筆者認為,這一步一般可分為三個階段: 將積件引入學校階段。這一階段一般由購買積件平臺軟件開始。首先是學校領導及計算機教師接觸到某一積件平臺軟件,而且商家會提供免費培訓,甚至提供示范軟件的開發。通過這么一個過程,學校的計算機教師就很快成為本校的應用“先驅”。 學校內各科示范階段。要讓全體教師看
11、到用多媒體計算機輔助課堂教學的優越性,就得在本校各學科實際做一些“課件”,讓部分教師參與,讓大多數教師觀摩,從而感受它的效力。一方面示范,一方面也就培養出了學科CAI積極分子,為全面推廣應用打下了基礎。 校內全面推廣階段。在看到了積件應用的優越性之后,教師的積極性就表現出來了。此時,開展適當的培訓,配合適當的硬件條件,輔以相應的政策,積件思想何愁不全面開花! 然后,統一規劃以學校計算機室為核心、積件思想為主線的校園計算機網絡體系,建立積件采集、制作系統及積件庫,有條件時配合校園的建設,CAI就會發揮出更大的效益。 三、抓住輔助課堂教學這個重點,CAI可在每個學校生根開花 用多媒體計算機輔助課堂
12、教學能有效地提高課堂效益,提高教學質量已是不爭的事實。但是,由于多種原因造成各個學校發展的不平衡:一是認識上的不平衡,二是財力上的不平衡,三是技術力量上的不平衡。這幾方面的不平衡尤其以認識不平衡造成的影響為最大。所以,端正認識,明確方向是一個學校首先應該解決的問題。 正如前所述,認識問題的關鍵是否將CAI的重點放在輔助課堂教學之上,是否將教師作為CAI的主力軍。許多學校CAI發展遲緩,運作困難,停滯不前,究其原因,就是這個問題沒有解決好。 現在,只要抓住多媒體計算機輔助課堂教學這個重點,充分依靠每一個教師,因地制宜,分階段發展“積件課件”網絡,增加一臺微機,就可以增加一份作用;即使暫時不能聯網,也可以通過一些簡單的方式傳遞、交換積件資料信息,那么,有一臺微機、一臺彩電,也就可以發揮一份作用,也就可以使一個至幾個班級受益。這樣一來,財力問題也就不顯得捉襟見肘了。 由于積件思想強調操作的簡便,稍加培訓,任何教師都可以掌握。所以,相對地降低了對學校微機技術力量的要求。如果再通過教育管理部門的努力,實現積件資源的區域共享,學校就更不用擔心了。 一個學校是這樣,一個地區也是這樣。只要抓住用多媒體輔助課堂教學這個重點,以積件思想為主線,以該地區的計算
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