1、用多媒體計算機輔助課堂教學膠州市第22中學 周兆喜 摘要： 課堂教學是多媒體計算機輔助教學的主要方面，在應用的指導思想上，應把真正依靠全體教師，把向課堂要效益作為提高中小學應用的關鍵環節來抓。以輔助課堂教學為中心，以積件思想為主線，以教師為主力，是中小學的最佳操作策略。 關鍵詞：多媒體；計算機輔助教學；課堂教學 目前，隨著經濟的飛速發展，普通中、小學擁有計算機設備無論是數量還是質量，都比以往大大提高，因此，中小學的CA也空前地活躍。一些學校斥巨資建立機房，購置軟件，然而在教學上收效甚微；一些學校以較少的投入，卻換來了較高的教學效益。這里邊一個重要的原因就是，在CAI應用的指導思想上，是否真正做

2、到依靠全體教師，向課堂要效益。也就是，是否將用多媒體計算機輔助課堂教學放在一個重要位置，這是中小學CAI是否成功的關鍵。 一.班級授課制是現代教育的主要組織形式，中小學CAI必須從屬于該形式 自17世紀捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，學校教育的規模和效率不斷提高。300年過去了，班級教學的形式并未發生較大的變化，而教育技術的進步即賦予它更豐富的內涵。 班級授課制的主要優越性在于：1.適合于大規模的教育；2.教育效率較高；3.教學計劃及教學進度便于統一管理；4.能給學生營造一個積極進取的氛圍。 從我們國家來看，班級授課特別是大班授課制更是主流，這是因為我國是一個教育欠發達的國家，無論從師資

3、還是從基礎設施來比，都落后于發達國家，同時我國因受教育的對象又特別多，所以班級授課制十分適合我國國情。 在此情況下，面向班級的課堂教學就成了教學質量提高的關鍵之關鍵。如何提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，每個學校，每個教師都有自己的一套辦法，但有一條應該成為大家的共識：教育技術的進步必然會促進教育的發展，也必然會促進課堂效益的提高。 目前，多媒體計算機以其性能優、價格低而被中小學普遍采用，CAI也成了學校領導乃至普通教師的口頭禪。這從長遠來看，必然會促進中、小學教育的發展，促進教育質量和教學效益的提高。但是，在如何把CAI引入班級教學，使之真正發揮其促進教育的作用的問題上，大家的認識就并

4、非一致了。 有人認為，CAI是不錯，但操作起來不如一支粉筆來得方便；也有人覺得，要在學校推行CAI，必須要有一批優秀的軟件開發人員，不斷開發出適合學校應用的軟件，才能滿足教學的需要；還有人認為，CAI是面向個體的教育方式，目前不宜推行；更有人認為，CAI無非是裝裝門面，擺擺樣子就可以了。 第一，在一個學校，不引入CAI是行不通的，不應用CAI是要落后的。 在教學發展的漫長過程中，教學手段發生過三次重大革命：第一次是將教育青年人的責任從家族中轉移到專業教師手中；第二次是采用書寫，將它作為與口語同樣重要的工具；第三次是發明了印刷術和普遍采用教科書。教學手段的每一次革命都極大地促進了教學效率的提高，

5、促進了教育質量的提高。 而現在，教學手段的第四次革命正在發生，那就是融現代電子技術、通訊技術及信息處理技術為一體的現代電化教育手段。而CAI正是其中最為活躍的組成部分。可以肯定：第四次革命將會給我們的教學帶來更大、更深的變化。我們應該為我們能趕上這個時代而感到自豪，而不能在這次革命中成為被淘汰的對象。 從心理學的觀點來看，多媒體計算機CAI軟件，具備了教學傳播媒體的四大特性：可重復性、延伸性、多通道性和靈活性。法國的一項有關視聽教育的調查報告中曾指出：“光聽只能記住%，光看可增加到25%，視聽結合能達到65%的水平。”而多媒體CAI不但具有視聽結合功能，而且還具有智能模擬等功能，所以不失為優秀

6、的教學傳播媒體。任何排斥這種優秀媒體的想法和做法都是不明智的。第二，在一個學校，引入CAI沒有正確的指導思想也是行不通的。在學校，教師是教學的主導力量，無論采用何種教學手段，都必須以人為本。這就給CAI的應用提出了明確的要求：必須調動教師的積極性，讓他們自己駕馭CAI，使他們的教學思想、教學經驗和教學方法得以充分體現，從而極大地提高教學效益。只有這樣，CAI才有可能既不會成為擺設，又不至于成為計算機專業人員手中的玩物。第三，在一個學校，引入CAI而不為課堂教學服務，是不能發揮其最大效益的。 CAI這個概念，是一個含意較廣的概念。它既可以指面向學生個體的輔助教學方式，也可以指面向課堂的班級輔助教

7、學方式。正如前所述，班級授課方式仍是我國教學的主要方式，那么，CAI的應用就不能超越這種方式，即便是CAI將會帶來教學組織形式的變革，從而擯棄目前的班級授課形式，但在一個相當長的時間內，以班級為單位的課堂教學方式，仍然會存在。我們要使CAI發揮作用，就應該重視每一堂課的應用。 從另一個角度來說，一個學校的教學水平的高低、教學質量的優劣，總是通過每一堂課的好壞體現出來的。要使CAI在學校發揮作用，也應該從每堂課做起。 所以，在目前教學組織形式以班級授課制為主的情況下，作為輔助教學的CAI也不能脫離它賴以生存的環境，CAI在中、小學的應用重點應該是輔助課堂教學。 二、能以輔助課堂教學為中心，以積件

8、思想為主線，以教師為主力，乃是中小學CAI的最佳操作策略 以輔助課堂教學為重點的CAI模式的建立，除了如前所述的必要性和重要性及以人為本的指導思想之外，還必須建立一個可操作的運行機制。在這個機制中，積件思想是一條貫穿全程的主線。 所謂積件思想是CAI發展過程中出現的一種嶄新的思想，它強調以教師為核心，用現成的課件元“積木”組成課件。在這種思想指導下，教師就是課件的設計者和制作者，教師的教學思想、教學經驗乃至教學風格都可以充分地表達和體現，教師不再是CAI的奴隸，教師真正成為CAI的主人。“積件將教學信息資源與教學思想、教、學理論分離，成為教師和學生學習的工具，因而適應任何類型的教師，具有高度的

9、靈活性和可重組性。” 有了先進的積件思想，學校的CAI運行機制也就確立了。首先，學校校長的重視和參與、教師和學校認識的統一，是CAI成功的前提。我認為，“一個好校長帶一批好教師就能辦出一個好學校。”用計算機輔助課堂教學，是一個高投入、高收益的教學手段，它的運作牽動著一個學校的方方面面，離開了校長的統一運籌和教師的積極參與是不可能成功的。在此基礎上，科學地引進先進的、適用的積件平臺，同時對教師進行相關培訓，也是CAI是否成功的關鍵步驟。 正如前邊所述，學校教學的關鍵是課堂，而課堂教學的主力是教師，任何一種現代化的教學手段的應用都離不開教師。引入積件思想，我們意欲將教師放在主動的地位上；引入積件平

10、臺，也應當考慮主力軍是教師。這就是必須考慮教師是否愿用，是否會用。 要讓老師愿用，所引入的積件平臺必須表現能力強，操作簡便；要讓教師會用，還得配合簡單的培訓。基于這些考慮，筆者認為引入微軟公司的PowerPoint為佳。 選定適合的平臺軟件后，要使教師真正將多媒體計算機用到課堂上，還應該有個示范推廣的步驟。筆者認為，這一步一般可分為三個階段： 將積件引入學校階段。這一階段一般由購買積件平臺軟件開始。首先是學校領導及計算機教師接觸到某一積件平臺軟件，而且商家會提供免費培訓，甚至提供示范軟件的開發。通過這么一個過程，學校的計算機教師就很快成為本校的應用“先驅”。 學校內各科示范階段。要讓全體教師看

11、到用多媒體計算機輔助課堂教學的優越性，就得在本校各學科實際做一些“課件”，讓部分教師參與，讓大多數教師觀摩，從而感受它的效力。一方面示范，一方面也就培養出了學科CAI積極分子，為全面推廣應用打下了基礎。 校內全面推廣階段。在看到了積件應用的優越性之后，教師的積極性就表現出來了。此時，開展適當的培訓，配合適當的硬件條件，輔以相應的政策，積件思想何愁不全面開花! 然后，統一規劃以學校計算機室為核心、積件思想為主線的校園計算機網絡體系，建立積件采集、制作系統及積件庫，有條件時配合校園的建設，CAI就會發揮出更大的效益。 三、抓住輔助課堂教學這個重點，CAI可在每個學校生根開花 用多媒體計算機輔助課堂

12、教學能有效地提高課堂效益，提高教學質量已是不爭的事實。但是，由于多種原因造成各個學校發展的不平衡：一是認識上的不平衡，二是財力上的不平衡，三是技術力量上的不平衡。這幾方面的不平衡尤其以認識不平衡造成的影響為最大。所以，端正認識，明確方向是一個學校首先應該解決的問題。 正如前所述，認識問題的關鍵是否將CAI的重點放在輔助課堂教學之上，是否將教師作為CAI的主力軍。許多學校CAI發展遲緩，運作困難，停滯不前，究其原因，就是這個問題沒有解決好。 現在，只要抓住多媒體計算機輔助課堂教學這個重點，充分依靠每一個教師，因地制宜，分階段發展“積件課件”網絡，增加一臺微機，就可以增加一份作用；即使暫時不能聯網，也可以通過一些簡單的方式傳遞、交換積件資料信息，那么，有一臺微機、一臺彩電，也就可以發揮一份作用，也就可以使一個至幾個班級受益。這樣一來，財力問題也就不顯得捉襟見肘了。 由于積件思想強調操作的簡便，稍加培訓，任何教師都可以掌握。所以，相對地降低了對學校微機技術力量的要求。如果再通過教育管理部門的努力，實現積件資源的區域共享，學校就更不用擔心了。 一個學校是這樣，一個地區也是這樣。只要抓住用多媒體輔助課堂教學這個重點，以積件思想為主線，以該地區的計算