1、教師常見的不當(dāng)教學(xué)行為問題分析及解決對(duì)策（二）-教師教育論文教師常見的不當(dāng)教學(xué)行為問題分析及解決對(duì)策（二）林傳忠輔導(dǎo)學(xué)生中的不當(dāng)行為分析及解決對(duì)策輔導(dǎo)學(xué)生不當(dāng)行為之一：在課上批改作業(yè)，課后輔導(dǎo)后進(jìn)生現(xiàn)象：在課堂練習(xí)中，總有學(xué)生會(huì)提前完成，這時(shí)常常見到老師對(duì)這些學(xué)生 的作業(yè)進(jìn)行批改，隨著完成作業(yè)的人數(shù)增多，老師便忙于穿梭在完成作業(yè)的學(xué)生 間，進(jìn)行作業(yè)批改。至汁課時(shí)，作業(yè)也批改了大半，但總有相當(dāng)部分學(xué)習(xí)后進(jìn)的 學(xué)生作業(yè)沒有完成或是不會(huì)做。課后或是放學(xué)后，老師再騰出時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行 輔導(dǎo)。分析與對(duì)策：課上批改作業(yè)的現(xiàn)象在實(shí)際課堂上十分普遍， 老師們認(rèn)為這樣 做，能及時(shí)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤，這是

2、提高教學(xué)效益的有效措施。這樣 的理解無疑是正確的，根據(jù)信息反饋原理，及時(shí)反饋信息，就能更好更快地解決 問題。這里關(guān)鍵的問題在于，教師及時(shí)反饋的對(duì)象選錯(cuò)了，需要及時(shí)反饋的對(duì)象 不是先完成作業(yè)的學(xué)生，而是那些學(xué)習(xí)上有困難的后進(jìn)生。在練習(xí)過程中先完成 的學(xué)生基本上都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，他們的作業(yè)基本上是沒有錯(cuò)誤，或者錯(cuò)誤極少的, 即使有錯(cuò)誤，他們也能在老師批改后，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。而后進(jìn)生則是需要 老師進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)的。如果在課堂上去批改先完成的作業(yè)， 就沒有時(shí)間去 輔導(dǎo)后進(jìn)生。老師們只好把輔導(dǎo)后進(jìn)生挪到課后進(jìn)行。實(shí)踐表明這樣做效果并不好，原因有二：一是后進(jìn)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有所忘記，當(dāng)時(shí)的問題

3、已不明 晰，輔導(dǎo)就缺乏針對(duì)性；二是課后或是放學(xué)后，無論是學(xué)生還是老師，身心都是 疲憊的，此時(shí)輔導(dǎo)效果自然是不佳的。所以，因在課堂上批改作業(yè)而失去了當(dāng)堂 輔導(dǎo)后進(jìn)生的機(jī)會(huì)是得不償失的。為此，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，老師要有意識(shí)地去輔導(dǎo)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)還存在問題的后 進(jìn)生。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完新知，此時(shí)存在問題最為真實(shí)清晰，老師這時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)效果 最好。對(duì)于課堂上先完成作業(yè)的學(xué)生，老師可設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)讓他們“吃得更 好”，或是讓他們?nèi)椭袉栴}的學(xué)生，在幫助他人中也促進(jìn)自身的發(fā)展。輔導(dǎo)學(xué)生不當(dāng)行為之二：當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天過關(guān)，做到“日日清”現(xiàn)象：放學(xué)后，常常見到有相當(dāng)部分的學(xué)生被留下來，老師進(jìn)行輔導(dǎo)，原因 是這些學(xué)生當(dāng)

4、天的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有掌握。 老師的要求是：當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天要過 關(guān)，做到“日日清”。有些學(xué)生因無法理解掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，被留得很晚, 學(xué)生與老師都非常疲憊。分析與對(duì)策：當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天過關(guān)，做到“日日清”，這是老師給自己 設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，說明老師是很負(fù)責(zé)的，但我認(rèn)為這樣的教學(xué)目標(biāo)只是一種理想 狀態(tài)。老師可以有這樣教學(xué)效果的追求， 但做到“日日清”是不太現(xiàn)實(shí)的。 因?yàn)閷W(xué)生之間是存在差異的，不同的學(xué)生接受事物的程度與速度是不一樣的，且知識(shí) 的學(xué)習(xí)是一種過程，很多知識(shí)與方法也不是通過一次的教學(xué)就能掌握的，常常需 要多次反復(fù)，才能逐漸達(dá)到內(nèi)化。且一次掌握的知識(shí)并不可靠，即使當(dāng)天的知識(shí) 經(jīng)過老師高強(qiáng)度

5、輔導(dǎo)，學(xué)生掌握了，但這樣過量地吸收，自然會(huì)導(dǎo)致食而不化。有許多知識(shí)在當(dāng)下學(xué)生難以理解，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，原來難以理解的內(nèi)容 會(huì)自然而然得到解決。另外，如果常常這樣留學(xué)生，這些學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一 種恐懼的心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這是一件十分令人沮喪的事。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是 伴隨學(xué)生一生的，如果學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，他將失去發(fā)展的可能，這是我們作為教育 者極不愿看到的。為此，我們可以有“當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天過關(guān)， 做到日日清”的追求，但不 可強(qiáng)求，且要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，也不能只通過課后留學(xué)生用大量時(shí)間補(bǔ)課的形式來 達(dá)成，而是要在備課時(shí)下足功夫，為有效乃至高效的課堂打下良好基礎(chǔ)， 在課堂 上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極

6、關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，力爭(zhēng)在課堂上讓每位學(xué)生達(dá)到 基本要求，努力減少課后補(bǔ)課的量。另外，對(duì)一些難以理解的知識(shí)，老師要有意 識(shí)地進(jìn)行重復(fù)，讓學(xué)生在多次的學(xué)習(xí)中逐漸內(nèi)化。 根據(jù)艾濱浩斯遺忘規(guī)律，很多 知識(shí)也要常進(jìn)行復(fù)習(xí)，如果只顧著學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而不及時(shí)地鞏固已學(xué)的知識(shí), 學(xué)習(xí)就象一個(gè)有漏洞的袋子，一邊裝一邊漏，最終是一場(chǎng)空。課堂生成處理的不當(dāng)行為分析及對(duì)策抓住富有創(chuàng)意的生成不放現(xiàn)象：在課堂教學(xué)上，個(gè)別學(xué)生有了富有創(chuàng)意的想法，教師便緊緊地抓住并 深挖下去，學(xué)生思維時(shí)有被點(diǎn)燃之感，但也有不理解的茫然之態(tài)，有時(shí)因個(gè)別學(xué) 生有創(chuàng)意的想法，導(dǎo)致正常教學(xué)任務(wù)無法完成。分析與對(duì)策：學(xué)生富有創(chuàng)意的想法，是課堂教學(xué)的

7、重要資源，教師要充分利 用，它可以開拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去思考問題，激勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，追求創(chuàng)新。但并不是所有的富有創(chuàng)意的想法都能起到這樣的作用，富有創(chuàng)意 的想法如能對(duì)大部分學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，那這個(gè)想法必須在大部分學(xué)生思維 最近發(fā)展區(qū)。通俗地說，就是這個(gè)創(chuàng)意想法說出來，學(xué)生能聽得懂。如果這個(gè)創(chuàng) 意的想法超出了學(xué)生現(xiàn)在的思維水平，那這個(gè)創(chuàng)意想法就失去了教學(xué)的價(jià)值。為此，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了富有創(chuàng)意的想法時(shí)， 教師要分析這個(gè)想法是不是大 部分學(xué)生能理解，如果能理解，那就要深挖下去，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；如果不能理解，那就不要在全班上進(jìn)行交流，而是通過個(gè)別交流，這樣既保護(hù)個(gè)別學(xué) 生創(chuàng)意思維的積極性，又有效地保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師的不當(dāng)教學(xué)行為當(dāng)然不