1、2007年杭州市中語會評選論文初中學生寫作的現狀調查與對策研究 杭州市機場路中學 楊曙【摘要】本文從自身的教學實踐出發，針對目前學生存在的問題，在對學生寫作現狀進行調查、分析的基礎上，嘗試通過閱讀來豐富寫作、讓修改來優化作文等方式對課堂作文教學行為和課堂效果進行具體指導、實踐、反思，從而培養和提升學生的寫作興趣和作文能力。【關鍵詞】閱讀、前提、修改、保障一、課標對寫作教學的要求與指導（一）要求 關于“寫作”課程總目標,語文課程標準中有闡述：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在第四學段，即7-9年級，提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，而在語文

2、課程標準解讀中則進一步提出“寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。”對初中階段的寫作提到文體的分類要求：寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。語文課程標準很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上。主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。（二）指導為了提高學生的寫作水平，語文課程標準還提出了一些具體可操作性的環節。一重視修改，以及在修改中的合作。二重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內閱讀與寫作相聯系。三有具體寫作過程和方法的指導。二、中學生作文現狀及分析（一）現狀

3、調查筆者曾對任教的八年級學生（兩個班級總人數70）的寫作情況從興趣、必要性、難度、材料、成功感等方面作過一個抽樣調查，經匯總、統計分析，其結果在一定程度上反映了學生的寫作狀況。從表一可以大致看出，被調查學生中不喜歡作文的人數和不太喜歡作文的人數占了2/3多；喜歡作文的學生只占了20%。從表二可以大致看出，被調查的學生中超過70%的學生認為作文非常重要，而有20%的學生認為作文沒有必要寫，而近10%的學生認為作文沒有必要。從表三可以大致看出，10%的學生認為作文容易，而90%的學生認為作文難寫或有一定難度。根據以上現狀，筆者又從學生不喜歡作文，認為作文有難度的原因入手調查。從表四可以大致看出，學

4、生認為作文難寫的主要原因70%學生認為自己的寫作材料缺少，甚至有20%的學生認為沒有東西可寫。只有7%的學生認為自己的材料豐富。從表五可以大致看出，學生不喜歡作文的原因中，60%的學生覺得自己的寫作水平沒有提高。超過30%的學生覺得自己在作文中有有些進步。只有5%的學生認為自己進步大。從調查的結果大致可以看出：1、學生普遍認為作文很重要，原因是作文在考試中占的比重較大，很少有同學認為是情感表達的需要。2、過半數同學不太喜歡寫作文，三分之一的學生不喜歡寫作文。主要的原因有，作文比較難寫好，寫作的材料比較少，寫作水平的提高不容易有見效。對照語文課程標準的具體要求，再結合自己的日常教學，發現初中學生

5、寫作現狀的確不容樂觀。1、興趣索然 、望而卻步。2、題材雷同、思維不活。3、急于速成、缺少耐心。4、追求技巧、語言貧乏。（二）成因分析1作文教學觀念滯后、確保考試時的平穩得分不少教師在方法技巧這些方面花費了很大的力氣，他們常進行理論性的如審題、立意、構思、開頭、結尾、過渡等知識化的作文教學指導，并要求學生寫作文尤其是寫考場作文時務必嚴格規范，這種滯后的作文教學觀念嚴重阻礙了學生的思維發展。2欠缺科學系統可操作性強的作文教學體系，作文教學的無計劃、隨意性現今中學語文教材，以閱讀訓練為主，沒有可操作性強的作文教材體系，沒有作文教材或者說沒有理想的作文教材是導致中學作文陷入低效率低質量尷尬境地的原因

6、之一。不少語文教師都是把作文訓練作為講授課文的緩沖間歇帶。既缺乏一學期的系統的作文訓練設計，更沒有每堂作文課的施教方案。現實中往往是因教師的興趣隨意命題，提幾點要求，讓學生苦思冥想，各顯神通。如此盲目無計劃的寫作指導，沒有訓練梯度，不能形成一個體系，不但無從激發學生的寫作興趣，反而容易使之產生消極敷衍的心理，這無疑是作文教學的大忌。3作文指導形式單一，效率低下作文形式仍局限于封閉的、單向交流的、個體性的狹窄圈子；批改者、批改方式單一性；作文教學仍以教師為主體，全權包辦。師生之間、學生之間缺乏溝通。寫作效率低下，體現在質量和速度的低下。“速度低下”使學生作文過程耗時多，教師批改周期長。這些都不利

7、于及時反饋調控，導致作文教學效益低下。三、作文教學的對策研究對策1讓閱讀成為寫作的前提人教版八年級語文第二單元背影、臺階是關于父愛的文章。關于這個話題學生是極其熟悉的，該如何讓學生對這樣一個熟悉的命題能寫出新意呢？筆者認為首先就要顛覆學生心中寫父親的模式即總起寫外貌，隨即寫關心我的生活，再寫關心我的學習，最后抒發感激之情。就如哲人說的，讓荒蕪的院子沒有雜草的最好辦法就是種植，而不是鋤草。要讓學生從根深蒂固的結構模式中走出來，就必須讓學生在心中建立新的思路和方法，而這些方法的獲得是不可以強加的，只能通過學生在閱讀的感受和領悟，從而避免自身文章的雷同 、思維狹窄。在背影、臺階的教學基礎上，筆者補充

8、了王熙章一茬菜的苦心、汪曾祺多年父子成兄弟、秦中謙與狼談判 、劉心武父親脊背上的痱子、梁曉聲普通人、還有寄錯情書給父親趁雙親還健在等作品。在閱讀中感受精選的材料。學生對于寫作的素材存在兩種情況，一是沒有素材可以寫，二是有很多素材，不知道如何加工進入作文，往往一個好材料在學生的筆下就變得簡單無味。閱讀應該可以彌補一些缺憾。學生在閱讀中習慣去了解寫了什么，而很少去思考為什么這樣寫。針對這個現象，引導學生尋找這些作品事件敘述的聚焦，如背影一切的材料都圍繞買桔背影來展現父親形象。臺階則圍繞造臺階進行款款敘述，使得對父親的感慨水到渠成。一茬菜的苦心則通過種菜、賣菜、扔菜把一個父親對孩子的良苦用心刻畫的淋

9、漓盡致。劉心武父親脊背上的痱子則從背上的痱子看父愛。學生在問題的引領下，會對作者小中見大、借物寫人的寫作構思有一個感性的認識，并從中領悟到選材的精當。在閱讀中感受豐富的形象。學生的眼里，父親總是一個高高在上的家長的形象，和父親之間也存在很多隔閡。很多父親的做法，孩子會下意識的反對，而沒有認真思考父親這樣做的真正原因。因為這樣的心理，所以孩子對父親的理解也是比較單一，那么寫出來的父親也會很雷同。背影中傷感、落寞、孤獨、蒼老、細心的父親。臺階中執著、愛面子、令人感慨的父親。多年父子成兄弟中聰明、隨和、不強求、聞而不問、對我信任的父親。讓學生在這些文章中找父親的形象并且和同學們作文中的父親進行比較，

10、就不難發現自己作文中父親形象的不足。在閱讀中感受真實的生活。學生寫作經常會存在一種現象：日常的隨筆或日記中會看到精彩的語句，但是一到作文，語言就變得索然無味。學生從心里認為作文不是生活，是完成老師的作業，是在考場拿分的試題。而這些閱讀恰巧可以向學生透露這樣的思想，因為是這樣的父親，所以有了這樣的文章，因為有了這樣的心情，所以有了這樣的文字。普通人讓學生明白平淡是真，趁父母還健在可以讓學生換位思考，寄錯情書給父親則告訴學生沒有解不開的結，沒有溝通不了的心，與狼談判則讓學生從母狼身上感受父母之愛。所以在寫作中筆者極力提倡“我以我手寫生活”，讓學生從生活中找素材，找寫作的靈感。 在主題閱讀的指引下，

11、讓學生重新寫作。要求學生尋找最能代表父親的事物，圍繞這個事物，寫一個豐滿立體的父親。通過學課文、初寫文章、主題閱讀、再寫文章的寫作流程，學生的文章有了明顯的變化。 對策2讓修改成為寫作的保障 說明文寫作在話題作文中已經很難有立足之地。新課程課標實施之后，說明文寫作更是在課文中沒有絲毫提及，所以老師們也就把說明文寫作的指導束之高閣。在人教版語文八年級上第三單元中故宮博物院是一篇可以借鑒的規范說明文。它用擇其重點的方法向大家介紹了故宮，既讓我們了解了故宮的宏大規模、富麗堂皇，又沒有讓我們感覺到眼花繚亂，而是讓我們在頭腦中有了一個清晰的故宮模樣。到底是什么可以讓這么大的故宮介紹得如此井井有條？最重要

12、的就是有清晰的順序、分類介紹。筆者就進行了我的校園寫作指導。先請學生觀察學校，畫出學校的平面圖，標注區分出重點建筑和一般建筑，經過討論形成較完美的平面示意圖。其次，請同學根據示意圖進行口頭介紹，要求用首先其次等表示順序的詞。第三寫作成文，要求有順序的介紹，作適當的描寫 。最后交流并修改文章，要求修改的重點：突顯順序、讓描寫增添校園趣味。本次作文筆者加強了修改環節的指導。修改的宗旨是：寫出一個有序、靈動的校園。關于文章有序性的修改，在統一提示的基礎上讓學生小組修改。在靈動性方面，著重強調了描寫在說明文中的作用。指導中主要運用學生作文比較的方法。把有無描寫的文章各選一段，進行點評比較，再請學生尋找

13、認為可以進行加入描寫的地方，進行描寫。通過寫作，學生學會了用清晰的提示語，比如：往東，往西，北面，南面，北端來表示方位的變化，讓學生改變用左右前后來表示方向的習慣。學生學會了給校園的建筑分類，分為學習區和活動區。學會了選擇重點建筑詳細介紹。最重要的是學生在修改中學會在說明中比較巧妙地運用描寫，使文章增添文采和情感。學校是一個學生共同生活的地方，一定給學生留下過美好的回憶，如果在適當的地方插入描寫，勢必會讓刻板的介紹增添學生的情懷。 四，對寫作教學的再思考以上兩個作文教學案例，雖然訓練的文體不同，每次訓練的側重和角度有區別，但是作為作文教學他們有著一些共同的經驗可以借鑒。1、學會寫身邊的材料，只有自己身邊的人、事、物才有可能讓熟悉并有仔細觀察的可能，而不會一寫就開始天馬行空、胡編亂造。2、學會尋找主題集中的材料。學生有了材料容易走的誤區就是把能寫的都寫上，直至湊足字數，而不知道如何選擇有效素材來表達中心。3、學會描述真實的生活細節。生活在流淌，而我們可以記住的只有在其中發生的點滴事件。如果學生只會大刀闊斧地寫個大概，那么生活便沒有了滋味，只有用描述的語言把細節展示出來才會有獨特的生活。聽、說、讀、寫是語文教學永遠