1、設身處地的準備一節語法課-淺談高中英語語法教學論文摘要：在學習語法過程中老師的教學方法是一個關鍵，教師怎樣設計語法課決定著學生學習語法的效率。從每個學生的角度出發去備好每一堂課是課堂教學成功的關鍵。本文就如何設身處地地準備語法課進行思考。關鍵詞：設身處地 英語語法 備教材 備學生 備教法陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。但新教材的使用，有的教師片面注重教法，而忽略對學生學法的研究。譬如大多數高中的學生對語法這種既需要記憶有需要理解的東西學的一頭霧水，課前不會預習，對不懂的內容不做記號，或者課堂上根本就不

2、知道聽哪些內容，聽什么，課后作業照抄等。于是，上一節課學的到下一節課就忘了；今天學的到明天便忘了。因此，怎樣準備好每一堂語法課值得每一個英語老師去深思。 記得有一次期末復習課講完練習就讓學生自己看書，其間有給我成績不錯的學生問：“老師，這兩種題目搞不清楚了。”我一看，是這樣兩個動詞填空：1. The museum_ (complete) next month will be open to the public.2. Once_ (complete), the museum will be open to the public.這兩類非謂語動詞填空在復習過程中接觸的很多，我仔細分析過好多回怎么

3、去填，被她一問，我很奇怪，怎么這種題目這種好學生還在問，但馬上就想起我一直只是兩種題目分開來講的，在備課時我從來沒想到學生會把他們搞混，覺得講過很多遍，學生一定要會，但卻沒想到去替他們想想。站在他們的位子再來看這兩類題目，的確很容易混淆。跟她解釋完之后，她終于明白了，很開心。其實我比她更開心，而且對她心懷感激，因為她讓我又一次了解到光站在這個三尺講臺上蒙頭教書完全行不通，應該要多走進學生，了解他們的困難和問題所在，才能對癥下藥解決問題。所以再一次提醒自己備課時要設身處地的從學生的角度去考慮問題。我記得當年學的語法都是概念不清，做語法題大部分是憑感覺做的，說得好聽那叫語感，不好聽就是瞎做，蒙的。

4、踏上工作崗位，自己邊教邊學，才恍然大悟，原先像奧數一樣難理解的語法弄明白之后其實不過如此。于是，從那時候起就下決心一定要把自己放到他們的位子，設身處地的去教他們學。因此，怎樣去做到設身處地地教學，怎樣教學生學好學精每個語法，使那他們能夠在練習中在考試中，在平時的語言運用中融會貫通就成了做英語老師的一個艱巨的任務。教師在語法教學中扮演著很重要的角色，教師教學理念的變化對學生學習語法的效率也產生著一定的影響。 假如把課堂比作一個舞臺，一篇好的教學設計恰似一個精彩的劇本，教師好比是劇作家兼導演，而學生是主角。一部劇成功與否跟劇本關系密切，只有一本精彩的劇本才能讓導演和學生能全身心融入其中一起創造成功

5、。所以，教師的備課過程尤為重要，它是教師創造性勞動的過程，教師不僅要具備充分的知識儲備，更重要的是要能考慮到學生的需求和能力，備課的充分與否直接決定了學生的學習效率。一深備教材備課首先要備教材，在語法教學中，相關的現成語法資料很多，教師絕對不能只是簡單的把資料上的內容復制給學生或者念經一樣讀給學生聽，那樣不僅起不到教師的作用，而且會讓學生產生厭倦感。在備語法課過程中，首先應吃透教材，把握重點難點，然后從學生角度出發，了解學生的知識基礎，考慮已學知識，即將學習的和今后要學的內容有什么聯系，做到瞻前顧后，立足現實，著眼長遠。其次，要能夠合理舍棄，突出重點，合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重

6、難點，比起什么都抓什么都講或許效率更高。比如說在講“反義疑問句”時，備課組提供的語法教案很全面很詳細，可以說面面俱到，所有有關反義疑問句的知識點都羅列在內，每個同學人手一張，大家一起讀讀看看，一節課就可以完成。但是，如果站在學生的角度，尤其是對一些基礎差一點的學生來說，如果只是老師對本宣讀，那這一節課估計就是云里霧里，睡眼惺忪的。那面對鞏固練習就是無從下手。所以，教師在備課時，應該時刻考慮到學生。在看教案時，聯系練習，把握其中的重點難點，以及一些經常出現在聯系中的知識點，刪掉一些不怎么出現的非重點，從而突出一定要掌握的重點內容。比如像“I dont think.和must have done”

7、這些要多花時間重點講。二備透學生學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。學生的學習基礎，學習興趣以及學習能力，是教師設計教學的出發點。教師要進行富有成效的備課，就要了解學生的情況，認真備好學生。把學生的經驗，視野作為課程資源，整合進教學活動，設計出符合學生實際和需要的教學活動。教師要尊重學生的差異性，這是備學生過程中最應重視的環節。學生是有獨特個性的的人，由于遺傳素質，社會環境，家庭背景，生活經歷等方面的不同，每個學生都有獨特的心理世界，有各自獨特的心理傾向性。這些獨特性意味著人的差異性，這種差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提。尊重了學生的這種差異性，就是保護了他們發展的最大可

8、能性。同時，不但在備語法課時，要針對不同的學習內容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生一點選擇的余地。在上“非謂語動詞”這一語法時，因為這是一個語法的難點，考慮到學生的掌握程度的差異，我設計了這樣一組練習：A組：1. Each of them got up early，_(hope) to catch the early bus.2. He was very surprised _(hear) the news. 3. We should prevent the factory _(poll

9、ute) the river. 4. You must have your hair _(cut).B.組：1. He was _(surprise) at the _(surprise) news. 2. _(dress) in red, the girl looks very pretty. 3. I am busy now, so I cant help _ (repair) the machine. 4. The boy lay on the ground, his eyes _(close) and his hands _(tremble).C組：1. _(lose) himself

10、 in thought, he was nearly run over by a car. 2. The policeman rushed into the room only _(find) an old lady lying on the ground 3. The bridge _(build) last month is the longest in the world. 4. There _ no classes yesterday, we paid a visit to the Great Wall.這三組題目的難度是遞進的，我的設計目的是讓每個學生能通過不同層次題目的練習感受到學

11、習的成就感，激發他們的學習興趣。在上課的時候，我請三個基礎不同的學生上來做，其他同學從A組開始做，第一組獨立完成，第二組如有不確定可以和同桌討論，第三組如果不會可以先空著，但是每個題目除了寫答案，還要求劃出題目中的關鍵字詞。結果，請上去的三個同學，除了第三組的最后一個題目比較難做錯了，其他都做得很好，我就分別表揚了他們。其他同學基礎較差的同學第一組基本能做對，中等的同學能和同桌商量順利做完第二組，第三組相對有點難度，但有少數基礎比較好的同學也能做對。大家都很開心，因為每個同學各自都體會到了不同程度的成就感，就更有信心投入到更難更復雜的學習中去了。每個學生都有自己的優勢智力，有自己的學習風格和方

12、法。所以在備課時，老師要努力給學生預留自由學習的時間和空間，讓學生有機會進行選擇。必須指出的是，在了解學生的實際問題上，沒有捷徑可走。生活在變化，學生也在變化，必須不斷對學生進行調查研究，以走近學生的心靈世界，真正了解學生。三活備教法教學的方法很多，如講授法，談話法，閱讀指導法，自學輔導法，范例教學法，討論法，發現法等等。只有教師真正掌握了多種教學方法，才能根據特定的教學內容和教學目標，選擇出符合學生的認知規律，并且重視多種教學方法的組合運用，使學生更好的發揮自己在學習活動中的能力和才干，并為自己找到最合理的掌握知識，提升能力，發展情感的途徑。不同的語法就應該用不同的方法來使不同的學生更容易理

13、解接受，例如，名詞性從句用討論法去導入讓學生理清句子成分；強調句型用對比法讓學生在做題時能夠容易辨析；定語從句可以從講授法開始等等。同時，教學方法又是與教學內容，教師和學生的實際以及教學情境相適應的。有什么樣的教學內容，教學情境，就應該有什么樣的教學方法，即教無定法，因人，因地，因時而異。在教學中改變甚至完全拋開事先先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計的越得體越周詳，有可能需要改變的也就越多。因此，我們一定要確立“構想”意識，一方面遵循教學方法的科學規范，針對不同的教學目標和不同的教學內容，選擇不同的教學方法。又要以“教無定法”的寬松靈活的心態來預設和調遣各種教學方法，根據具體的教學情境，隨機應變，發展學生的主體性與創造性，做到“教學有法”和“教無定法”的和諧統一。厚