1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析及策略探究【摘要】：提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。有效課堂提問(wèn)對(duì)促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但目前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出，致使課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生思維發(fā)展受阻。在教學(xué)過(guò)程中，究竟采取什么樣的提問(wèn)方式，則要具體問(wèn)題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。但作為作問(wèn)者的數(shù)學(xué)老師，要牢牢把握住數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的基本原則-有效性。【正文】：提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要組成部分，在一堂課的新舊過(guò)渡，直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等活動(dòng)中，都離不開(kāi)教師的提問(wèn)，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手法?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)是否有效十分重

2、要，具有深遠(yuǎn)意義。一、 目前課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀：“隨著教學(xué)改革的深入，特別是新課程改革倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)在教師提問(wèn)上，就是無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們對(duì)一線教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查與分析：經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題，提問(wèn)的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在課堂中提問(wèn)隨意性大，調(diào)查的一堂課中共有63個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問(wèn)題之多，而教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，這大大出乎我們的意料。課堂提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值，一堂課有效問(wèn)題共有24個(gè)，占 38.1%，但提問(wèn)中以提醒型問(wèn)題

3、為多，有思考價(jià)值的問(wèn)題極少。低效問(wèn)題32個(gè)，占50.8%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題7個(gè)，占11.1%。教師提問(wèn)忽視整體，一堂課中，教師提出問(wèn)題后，總不自覺(jué)地將眼光落在“值得期待的學(xué)生”身上。教師提問(wèn)偏重結(jié)論。課堂中，教師提了這么多的問(wèn)題，但大部分都是在問(wèn)“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“應(yīng)該選擇哪一個(gè)答案呢？”等類(lèi)似問(wèn)題，而對(duì)“為什么？”“怎么樣？”這種能體現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題卻問(wèn)得很少。提問(wèn)缺乏互動(dòng)性，整堂課上，教師提了這么多問(wèn)題，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。課堂提問(wèn)在教學(xué)中有著重要作用，但無(wú)效提問(wèn)不但不起積極作用，反

4、而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么，課堂提問(wèn)存在的諸多問(wèn)題，究竟是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為其原因有以下幾方面：1、教師提問(wèn)重表面輕實(shí)質(zhì)。教師為了表示自己是在運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，也為了使課堂氣氛“熱烈”起來(lái)，一節(jié)課竟提問(wèn)了幾十次，也不考慮問(wèn)題的難易和提問(wèn)的效果，對(duì)于根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題是模糊的，隨意的。2、教師提問(wèn)重主導(dǎo)輕主體。課堂提問(wèn)的回答者最終演變成固定的幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象實(shí)際上是教師推波助瀾的結(jié)果。課前，教師所預(yù)設(shè)的提問(wèn)往往圍繞著自己的思路，并不能面向存在差異的全體學(xué)生。久而久之，發(fā)言的同學(xué)得到強(qiáng)化，繼續(xù)發(fā)言之路，而不發(fā)言的同學(xué)得到的強(qiáng)化就是將沉默進(jìn)

5、行到底了。3、教師提問(wèn)重表象輕深度。為了使課堂氣氛熱鬧，設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性，思考性。簡(jiǎn)單的提問(wèn)，表面上看似課堂氣氛很熱鬧，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。4、教師提問(wèn)重結(jié)果輕過(guò)程。教師為了達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，在課前設(shè)計(jì)的提問(wèn)往往偏重于結(jié)論，如問(wèn)“對(duì)不對(duì)？”“答案是什么？”“哪一個(gè)錯(cuò)了？”而很少問(wèn)“為什么這個(gè)是對(duì)的？”“你為什么這樣答？”“這個(gè)問(wèn)題你是怎么想的？”其實(shí)后面的問(wèn)法更可以起到了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法和相互交流思路的目的。二 、課堂提問(wèn)的基本原則：有效的提問(wèn)不僅是學(xué)生獲取和

6、鞏固知識(shí)的主要渠道，而且能促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面呢？1目的性課堂提問(wèn)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到

7、什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。如教學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”。新課導(dǎo)入時(shí)教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道今天是什么日子嗎？”學(xué)生思考后，有的說(shuō)：“今天是星期二?！庇械恼f(shuō)：“這是一個(gè)美好的日子。”有的說(shuō)：“今天是母親節(jié)。”可這些答案都被老師一一否定了?？吹綄W(xué)生實(shí)在猜不出來(lái)，老師提示說(shuō)：“今天是一個(gè)和老師有關(guān)的日子?！苯K于有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是老師的生日。”老師（如釋重負(fù)）很高興地說(shuō)：“今天是老師的生日，老師收到了一個(gè)禮物?！保ǔ鍪疽粡堎R卡）老師繼續(xù)問(wèn)：“你們喜歡這張賀卡嗎？那我們

8、把這張賀卡畫(huà)下來(lái)，好不好？”就這樣，一節(jié)課40分鐘，她花了差不多五分之一的時(shí)間，用來(lái)討論今天是什么日子了，以致后面的教學(xué)活動(dòng)匆匆忙忙，來(lái)不及深入開(kāi)展下課鈴就響了。在此案例中，老師的問(wèn)題隨意性大，目的不明確?！澳阒澜裉焓鞘裁慈兆訂?？”學(xué)生的回答多種多樣，卻與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。如果教師這樣問(wèn)：“老師今天帶來(lái)了一張賀卡，你們能用筆畫(huà)出老師這張賀卡的形狀嗎？并在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中想一想自己是怎么畫(huà)的，比一比哪位同學(xué)畫(huà)得好，說(shuō)得更好！”這樣的提問(wèn)緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)腦和動(dòng)手的過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)后面的教學(xué)作好了鋪墊。2啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題

9、，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)綜合練習(xí)中求糖水中含糖率一題：甲老師提問(wèn)：“甲杯有400克水，在甲杯里加入80克糖，含糖率是百分之幾？乙杯有300克水，乙杯中加5

10、0克糖，含糖率是百分之幾？甲乙兩杯糖水，哪杯糖水含糖率高？”這一問(wèn)題。而乙老師則是這樣問(wèn)的：“甲杯有400克水，乙杯有300克水，在甲杯里加入80克糖，乙杯中加50克糖，哪杯糖水甜一些？”粗看這兩個(gè)提問(wèn)沒(méi)有什么區(qū)別，其實(shí)第二個(gè)提問(wèn)是一個(gè)多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，而第一個(gè)提問(wèn)是單一的，解決問(wèn)題方法是唯一的。在實(shí)際的教學(xué)中，第二個(gè)問(wèn)就出現(xiàn)了下列答案：（1）學(xué)生嘗試用除法計(jì)算規(guī)律對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征。為形成新的解題策略表征激活了思維。（2）學(xué)生聯(lián)系具體的生活經(jīng)驗(yàn)將含糖率轉(zhuǎn)化為糖占水的百分率建立對(duì)問(wèn)題的表征，不僅簡(jiǎn)化了計(jì)算，而且構(gòu)建了一種“新”的數(shù)學(xué)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)“甜的程度”的表征。（3）用“比

11、”和“比的基本性質(zhì)”建立對(duì)解題策略的另一種表征。（4）將兩組量的比較轉(zhuǎn)化為一種量相等時(shí)對(duì)另一種量的比較，表征的抽象程度不同。（5）運(yùn)用橫向關(guān)系的抽象策略：同種量之間的倍數(shù)關(guān)系的比較和推理，體現(xiàn)出靈活應(yīng)用倍、分率表征數(shù)量關(guān)系和解題策略的水平。學(xué)生所建構(gòu)的這些對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的獨(dú)特表征都體現(xiàn)了化歸的思想。3創(chuàng)造性在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。不久前聽(tīng)了一節(jié)“列方程解文字題”，聽(tīng)到了讓人賞心悅目的兩個(gè)問(wèn)題。執(zhí)教老師在復(fù)習(xí)引入后，讓學(xué)生獨(dú)自解方程：8x

12、3x105，2x1333，3x4×648，5xx18。之后教師說(shuō)：我只問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，1你寫(xiě)“解”了嗎？2你做對(duì)了嗎？。就這兩個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)讓人賞心悅目呢？就因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題具有創(chuàng)造性。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，許多教師可能這樣問(wèn)：同學(xué)們，看一看，你忘記寫(xiě)“解”沒(méi)有？忘了的補(bǔ)上?！翱础?、“忘”、“補(bǔ)”都被老師點(diǎn)出來(lái)了，學(xué)生只剩下照著做了！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫(xiě)解了嗎？”一問(wèn)，則使得學(xué)生主動(dòng)的去“看”，自行對(duì)照，沒(méi)有忘記寫(xiě)的，說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做得漂亮；而“忘”了寫(xiě)的，則趕緊動(dòng)手“補(bǔ)”上，完善了解題格式，也加深了對(duì)此類(lèi)題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯(cuò)誤了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，多數(shù)教

13、師也會(huì)這樣問(wèn)：做完了的同學(xué)，同桌互相對(duì)一對(duì)答案，看你做對(duì)沒(méi)有？和“你做對(duì)了嗎？”相比，相距甚遠(yuǎn)?！澳阕鰧?duì)了嗎？”教師又沒(méi)有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，你怎么知道你做的對(duì)與不對(duì)呢？問(wèn)老師、和同學(xué)對(duì)一對(duì)答案，隨你啦，顯然，對(duì)答案更方便些，于是，在老師沒(méi)有指揮的情況下，小組合作學(xué)習(xí)卻自然而然的展開(kāi)了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的問(wèn)題提得很有價(jià)值、很有創(chuàng)造性嗎？4整體性課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給

14、每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、課堂提問(wèn)有效性策略：只有切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，才能真正誘發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，并達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。那么，我們應(yīng)該從哪些方面探求提高課堂提問(wèn)有效性的策略呢？1難度在對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，特別是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的處理上，一定要做到難易適當(dāng)。如果問(wèn)題問(wèn)得太淺，那學(xué)生就會(huì)漫不經(jīng)心，失去興趣；問(wèn)得過(guò)深，超出學(xué)生知識(shí)或能力的范圍，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生面面相覷，無(wú)所適從，另一部分學(xué)生絞盡腦汁，無(wú)從下手，自信心受到很大的打擊，同時(shí)又浪費(fèi)時(shí)間。所以教師在備課前要認(rèn)真研究教材，研究課標(biāo)，研究學(xué)情，在課上要提出難度適中的問(wèn)題以便調(diào)動(dòng)學(xué)

15、生思維的積極性，讓大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)一定的思考就能解決問(wèn)題。2密度所謂密度是指課堂提問(wèn)要做到少而精，合理安排提問(wèn)的頻次和節(jié)奏，切忌趕時(shí)間、趕速度、走過(guò)場(chǎng)式的滿堂問(wèn)。同時(shí)教師在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待3秒鐘再讓學(xué)生回答，這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；可以提高遲鈍學(xué)生的積極性；可以增多發(fā)散思維的成分；可以增加學(xué)生回答的多樣性等。3跨度數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須以已有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，因此新授課之前的復(fù)習(xí)性提問(wèn)應(yīng)有合理的知識(shí)跨度以及思維跨度，便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并且組織好語(yǔ)言準(zhǔn)備答問(wèn)。教師提問(wèn)的問(wèn)題不能太大，使學(xué)生無(wú)從思考，無(wú)法表達(dá)；也不能太小，學(xué)生不用思考就能回答，失去了提問(wèn)的意義。一般來(lái)說(shuō)，新授課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜小，復(fù)習(xí)課中設(shè)置問(wèn)題的跨度宜大。4坡度在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要由淺入深，層層遞進(jìn)，教學(xué)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于補(bǔ)充搭橋式問(wèn)題，降低教學(xué)難度。教學(xué)“圓面積公式”前，我提出如下問(wèn)題：（1）在推導(dǎo)三角形、梯形面積時(shí)先將三角形、梯形拼成什么圖形？（2）在推導(dǎo)平行四邊形的面積時(shí)，又將平行四邊形拼成了什么圖形？（3）在推導(dǎo)平行四邊形、三角形和梯形面積時(shí)，都是以什么圖形的面積公式為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的？這三個(gè)問(wèn)題的提出