1、控制藥量，關注差異，重視“食補”-班主任論文控制藥量，關注差異，重視“食補”沈磊“較量”“拿下” “死死抓住” “參觀外科住院部”案例中這些文字描寫讓我看到了一位個性鮮明、敢想敢于、雷厲風行的班主任夏老師。初中三年 小滿較好地得到轉化和成長，圓滿的結局也成就了一名班主任的職業成長。拋開“補鈣”的行為，我先談談自己對夏老師的贊賞。從案例的描述上看,夏老師稱得上是心思細膩的行動派。她能夠綜合考慮小滿在小學時的情況，了解 其家庭教育困境，通過與小滿的“過招”，試探小滿的個性，一步步破譯小滿的 心理密碼。在“跳樓”事件中，夏老師提前安排好男老師觀察協助；在工作中, 夏老師主動反思“若批評得嚴厲一些，

2、他會接受嗎？ ”這一系列的工作，反映出 一個班主任的專業素養一一關注孩子的個體差異。只有在了解孩子的情況下, 我們才能創造性地采用不同手段（甚至是大膽的手段），出奇制勝，達到某一階 段或是在某一件事情上的教育效果。在充分了解的前提下，夏老師對小滿連下三劑猛藥一一軍訓、學習生活、體育文化節。這三劑補鈣藥一下，可以說已經大致將小滿引導在一個可控范圍內 了，達到了預期的教育目的。這一目的的達成，與夏老師的性格和小滿的性格有 密不可分的關系!夏老師的于練、果敢、有膽量、有魄力、有分寸、有布局是“用藥”成功的一方面原因；另一方面的原因則是小滿在小學時從未遇到過這樣行事風格的老師，他習慣了家長和老師對他的

3、“不敢批評”和“任其胡鬧”，夏老師的新招反 倒讓他沒了經驗，被一步步穩住了。所以此案例成功的關鍵在于“找對了人，用對了藥”！ 不是每一位老師都有夏老師的掌控力，也不是每一個學生都有小滿一樣的性格特點。那么，要想借鑒本案例中的做法，就需謹慎!我認為，想要通過“補鈣”達到教育效果，至少要做好三件事:1 .用藥前，控制好下藥劑量 對學生進行批評教育，甚至采用夏老師的大膽方式的必要前提條件是一定要對當事學生和家長做好充分的了解和分析。猛藥能不能下，下到什么程度，學 生會有什么反應，家長的承受力怎么樣，都是需要深入分析的。有些老師中途接班，假如到了初三或者高中階段遇到小滿這樣一個孩子,以跳樓做威脅，而且

4、真的敢跳，老師大膽嘗試夏老師的做法，那結果可能是刺激 學生真的做出不理智行為，那這劑藥無疑下重了。近年來爆出不少學生因個人原 因或與教師發生矛盾而輕生的事件，值得每一位教師關注和思考。有些老師對學生耍橫，停學生的課，禁止學生進教室或參加活動，上課期間讓家長將孩子領回家反思這些行為看似也是想給學生一個教訓，讓學生反 思，但卻侵犯了學生的受教育權，是教師“無知”的表現，不但解決不了學生問 題，還會給自己帶來很大麻煩。所以，下藥可以，但一定得控制好劑量，切不可任性而為，跟學生拼性格、拼狠勁。同時，一切教育行為不能以傷害學生或侵犯學生的合法權益為代價。2 .用藥后，關注學生發展差異 同一味藥，不同的人

5、服用之后藥效不同。在采取教育教學手段的時候也是這樣，相同的教育方式到了不同學生身上效果可能完全不一樣；同一個學生，隨 著時間的推移，相同的方法可能也不能取得相同的效果。所以在施教的過程中, 我們要多角度、多方法、勤觀察，根據學生的個體差異性和發展趨勢，不斷調整 自己的教育手段。小滿在小學時遇到的教育方式和在夏老師班上遇到的方式完全不同，所以才能見效；也正因為小滿的性格和以往的經歷才使得這味猛藥發揮到這樣的效 果。世上沒有完全相同的兩個學生，也沒有完全相同的兩個班主任，千萬別想一蹴而就，也別只想著照搬照用。越是狠招，越要慎用，拿得穩才能用得有效。3 .平日里，藥補不如食補 猛藥可下，但偶爾為之，

6、用多了必傷身。就算是補鈣，吃鈣片也遠不如從營養均衡的食物和健康的生活方式中獲取鈣元素來得好。學生在日常學習和生活中，會出現各種成長問題，所以我們才會用“成長的煩惱”來形容青春期，國外也才有growing pains的說法，說明成長少不了 麻煩。比起批評、責罰、硬碰硬，愛的教育效果要好得多，也更為長效。我想夏老師在三年的過程中，對小滿肯定少不了愛。一個敢想敢做的老師,必然也會是一個敢愛敢恨的老師。夏老師對小滿施狠，只是在小滿入學后的起始 階段，在那特定的情況下，夏老師的“狠”穩住了小滿的“蠻”， 效果已經達到 了。在之后的接觸中，當小滿處于可控范圍時，我想夏老師一定還是以關愛、照 顧、交流、引導為主要方式的。否則，初三的小滿不可能“成績達到班級中上等, 在學習中找到了自信，言行舉止也已很正常”。也許夏老師還會偶爾對小滿狠一 下，但絕不是動不動就批評和責罰的。因為一味地“狠”，對于青春期的學生, 尤其對特殊學生來說，不僅鎮不住，反而會將他們越推越遠。教師不施以愛，學生就學不會愛，這是教育永恒的定律。在愛的教育中,我們不否定批評和懲罰的作用，適當，