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文檔簡介
1、在任務驅動中含英咀華作者:日期:2在任務驅動中含英咀華中學語文論文3在任務驅動中含英咀華曹茂昌郭金庭老師廉頗藺相如列傳教學設計讓人不禁擊掌叫好。郭老師在“設 計意圖”里說,“本設計意在引導學生聚焦淺易字詞,運用比較的方法,探 尋作品的豐富意蘊”;并把學習目標定義為“細讀文章, 比較相關詞語,探尋文 章的豐富意蘊”。所謂“豐富意蘊”主要是指“完璧歸趙、澠池會背后的歷史成但是,細心讀完這么教就和歷史貢獻的”。單是看這些,并不具有多大的新意。學設計,你會被設計者精心的設計、細讀的功夫所吸引。、綱舉目張,水到渠成。郭老師這節課聚焦字詞。一般來說這樣的課語文味特別濃,但是也有散碎之虞。郭老師的教學功力不
2、凡,通過設計主問題,綱舉目張,并在一個又一個子問題解決的基礎上, 水到渠成地實現了文本理解的相應目標。這篇設計應該是廉頗藺相如列傳第二或第三課時。在前面課時講解分析的基礎上,郭老師以一個學習任務即齊讀、翻譯文末一段話(廉頗曰:“我為趙將 不忍為之下。”宣言曰:“我見相如,必辱之。”)始,隨即自然拋出一個主問題(藺相如的“以口舌為勞”,這個“勞”到底有多大價值?廉頗有著怎樣的具體的“功”?廉頗為什么會“羞”?廉頗該不該“羞”?)這個主問題貫穿課堂始終。圍繞這個主問題,設計者分別從兩個方面展開教學:1.藺相如的“勞”;2.廉頗的“功”與“羞”。在具體語言和細節的分析基礎上,郭老師和學生一起歸納出,
3、藺相如的“勞”在于其非凡的見識:趙國在抗秦的最前沿,藺相如準確把握“國際形勢”,看透秦“以城易璧”和舉辦“澠池之會”的真實意圖是通過欺騙、羞辱,打擊瓦 解趙國君臣軍民斗志,并造成趙與東方各國合縱抗秦的困難; 藺相如的“勞”還 在于其突出的貢獻:不只是完成難以完成的任務,更深層次是在秦趙外交角力與 士氣攻防戰中,捍衛了趙國的尊嚴,提升了趙國的國際形象,激勵了民心士氣, 又避免了和秦國立即攤派,過早以卵擊石。這就令學生理解了趙王重賞相如的原因不是感情用事, 而是理性決策;廉頗 最后請罪,也不僅僅是理解了相如的品質,還有對相如的“勞”的理解和認同了。二、含英咀華,精細解讀。郭老師這篇設計可圈可點之處
4、甚多。其中突出的 一點是對一些看似淺易的文字的獨到品讀。 很多淺易的文字,因為理解上沒有難 度,會被老師和學生輕松放過。恰恰是輕松的放過,也就流失了雋永的韻味。例如郭老師帶領學生結合語境對“可予不? ”“秦強而趙弱,不可不許”這些語句中的“予”“許”等字的理解, 特別細心。藺相如看似答非所問,實際上 是洞察了秦國的意圖,“予”還是“不予”都是于國不利,“許”才是當務之急。見解獨特,言之有理。郭老師多次用對比的方法,帶領學生細讀那些淺易的文字。比如:對廉頗一 句話“我為趙將,有攻城野戰之大功,而藺相如徒以口舌為勞,而位居我上,且 相如素賤人,吾羞,不忍為之下”,老師追問:為什么前后用“我”字而中
5、間用“吾”字?通過必要的知識鋪墊, 師生共同歸納:這里的“我”表示了對自身的 強調,是自以為是的、偏執的、有成見的“我”;這里的“吾”與“羞”字連在起,接近于自然的、本真的、質樸的“真我”。這里“吾”與“我”并用,體 現出廉頗性格的多樣性,讓我們認識到一個真實的立體的可親可敬可愛的武將形 象。這樣的分析,不能不令人贊嘆。三、任務驅動,勾連遷移。郭老師這篇設計還有一個特點,就是“任務驅動”。任務驅動之下,學生學習的主動性積極性得以更大程度發揮。這些任務有“齊 讀”,又有“翻譯”,更有一個又一個激發思維活力的、富含思維品質的問題。例如:在分析廉頗的“功”“羞”的時候,拋出問題:“廉頗為什么會羞?
6、他該不該羞?”隨即布置“學習任務”:齊讀“廉頗送至境王許之, 遂與秦王會澠池”;體會“王許之”三字所蘊涵的情感; 思考:廉頗的建議 可能會給趙王帶來哪些感受?廉頗的建議起到了怎樣的作用?這些任務形成鏈 條,緊扣能力點,很好地訓練了學生的思維。特別是“王許之”這一任務,特別 有思維含量。這篇設計對文本的解讀很有深度厚度, 這源于設計者自身的功力,也源于這 篇設計中多處引用的豐富的文史資料,這些資料或提供思考的背景,或激發思考 的火花。整篇設計共引用明朝學者王世貞、鐘惺,清朝學者武億、李晚芳等評價 廉頗藺相如的文字共5處,這些文字都有獨到見解,并在歷史上流傳下來。但是 郭老師不一味相信古人,而是把
7、古人的話拿過來或重新審視,或佐證見解。另外, 多處勾連遷移是復習先前學習過的文言語句,恰到好處地做到了“溫故知新”, 巧妙地做到了“言文結合”。這篇設計多處有同義詞的辨析以及這些同義詞在文本內、文本外替換比較。例如結合語境,關注“持璧卻立”的“持”,”私握臣手”的“握”,“執手相 看”的“執”,“大王來何操? ”的“操”,“臣左手把其袖”的“把”等同義 詞,在經過辨析以后得出結論,謂“詞義相近,但語境義不同。握,由上向下攥 在手里;執,手抓得緊,拿得牢;把,用一手從旁握住;操,手的動作嫻熟;持, 手往上托”。但筆者查相關工具書,似覺證據不足。至于因此得出的藺相如“用手托,以示敬意;有意擺出架勢,隨時準備擊柱”的結論,愚以為稍顯牽強。本篇設計引用說文解字康熙字典相關解釋,指“于是趙王乃齋戒五 日,使臣奉璧,拜送書于庭”和”今大王亦宜齋戒五日,設九賓于廷”中“庭” 與“廷”的區別
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