1、厘清學校發展觀.増強管理智慧校長管理論文劉丙勝目前,許多校長陷入邙匕W.茫"的困惑、困難中：有心看景,無時賞花 終曰忙碌；在教學、管理工作上有些盲目對學校發展的本質、方向等富有教育 價值的問題辨別不清;同時還陷入校長身份迷失.校長專業成長的錯位與迷茫 中要從根本上解決這些問題,校長必須厘清學校發展的實質.道路和規律, 增強管理智慧,引領學校科學發展。把握發展實質.堅持以師生為本的發展宗旨發展的實質是舊事物的滅亡.新事物的成長，學校最富生命力的是師生的成 長與發展。因此，學校發展的出發點和終結點是師生的共同發展。校長通過自己 的努力,促進教師的幸福成長和學生的全面發展。堅持以師生為本的

2、發展宗旨.才能明確管理是為了什么。I. 關注精神與物質需求，促逬教師的幸福成長奉獻已成為教師職業操守的基本訴求。但教師是一個有血有肉的完整的人, 同樣有發展的需求。教師的發展需要是多層次的,有物質的需要，也有發展.自尊與成就等精神 層面的需要。教師需要的各個層次,彼此滲透、相互聯系。校長既要重視教師的 精神需求,尊重教師和教師的勞動,知人善用,設計公平合理的績效考核制度和 激勵機制,創設機會和條件,滿足教師自我發展.自我完善的需要又要關注教 師的利益需求.改善教師工作環境,提高教師福利待遇。精神是物質基礎上的精 神；物質是精神指導下的物質。只有維持物質與精神的平衡,才能有效激發教師工作的積極性

3、、主動性和創造性,不斷強化師資隊伍建設。”對于幸福教育的教 師來說,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復,而是創造;教育不是謀生手 段,而是生活本身"！這是教師的精神和境界。2. 關注學生全面發展，為學生的幸福成長奠基教育因生命而產生，生命因教育而延續。教育的本真是為學生的幸福成長奠 基，這也是學校管理的重大使命。校長固然有升學的壓力，但促逬學生心理、身 體的健康成長和人格的完善與此并不矛教育與教學的和諧統一,才能讓學生 素質全面持續提升，并因此促逬教學質量的提高。人的能力得益于實踐的鍛煉, 為此，學校要制定實施一整套有利于全體學生全面發展的管理制度和獎勵機制， 定期舉行針對性強、主

4、題鮮明的專題教育活動,經常開展有利于提高學生綜合素 質的活動。二、明確發展道路，保持發展定力事物的發展總是從量變開始，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結 果,質變又為新的量變開辟道路,使事物在新質的基礎上開始新的量變。事物的 發展就是這樣由量變到質變,又在新質的基礎上開始新的量變,如此循環,不斷 前進。學校管理是個精細化工程,需要涵養和培育,質的飛躍依賴量的積累。學 校管理的有些績效是立竿見影的，如校容校貌、勞動紀律,突擊一下就能取得顯 著的成績，而更多方面并不是一朝一夕就能發生根本性的變化,如師資素質、教 學質量。因此,學校工作很多時候不在于求新,而在于堅持,堅持才有效益,堅 持就學校

5、管理要腳踏實地,注重內涵發展和文化積淀。為此,學校發展要有長遠 規劃、短期目標，要有切實可行的措施，要認真把握學校的發展速度、改革的力度和深度，保證學校發展的正確方向和節奏,既不能大躍進、超前發展,也不能 故步自封、停止不前。例如,教師專業發展問題,必須搞好教師的職業培訓、發 展培訓,分階段有步驟的逬行,循序漸逬。快餐式培訓、注入式創新,形式上看 似熱熱鬧鬧，實際上卻是"濤聲依舊"。三、遵循發展規律,增強發展自覺發展具有普遍性、規律性。校長的管理使命是遵循師生成長的規律,堅持以 師生為本的發展宗旨,形成有利于師生發展、學校發展的管理策略,形成一切為 了人的發展的管理模式。1

6、構建發展性教師評價管理模式沒有教師的發展便沒有學校的發展。因此，構建發展性教師評價模式是學校 管理的更中之重。新課程改革中的教師是發展中的教師，是進行適應和調整的不 斷追求的人，是有看獨特價值和尊嚴的人。對教師的管理應該是體現面向未來的 教師評價。它不僅注重教師管理時的工作業績,更重視教師的可持續發展。既重 視教師教育思想、教育理念的轉變和提升,又更視教I丿帀職業專業化水平的提高。為此，校長要轉變管理手段、策略，創新管理思想、理念。總之，促逬學生、教 師、學校共同發展,使教師隊伍具有良好的精神狀態,積極的人生態度,創造成 功的追求。2構建發展性學生評價管理模式發展性學生評價有利于學生個體的全面

7、發展，激發學生的創新精神，能有效 地解脫"甄別"與"選拔”的桎梏,是實施新課程改革的關鍵。要堅持教師學生家長三個評價層面的有機結合,執行”多元化”評價策略, 更視學生的差異性,發現和發展學生多方面的潛能,幫助學生認識自我。改革考試和考試評價制度，應將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，重視 學科學習和評價的特點，采取分項考試,分散考試的方法。以全面發展為基礎, 關注學生的個性發展，學校為學生的個性發展創造諸多的條件，從學生的學習方 法到思維的獨特性，從學生的個人爰好到形成特長，從學生的自信心到個人能力 的展示等。3. 構建研究型教學管理模式傳統的學校教學管

8、理模式本質上還是檢查型的、評比型的管理模式，這種管 理模式已不適應新課改教學工作的管理。我們在探索中實踐教學管理的轉向：由 檢查備課本轉向組織研究教材；由檢查教師在課堂中的知識傳授轉向用課程意識 研究課堂教學；由檢查課堂教學任務完成轉向指導課堂教學；由指揮教學工作轉 向共同參與教學研究；由教學者終結評價轉向教師專業化水平發展情況的激勵評 價。要做到以上這些轉向,我們應采取以下幾種研究型管理機制:一是建立研究 型的備課管理機制。改革備課方式，把教案改為教學設計；改革備課組活動方式, 采用單元整組備課法、案例備課法、反思備課法、問題備課法的研究形式。二是建立以課例為載體的課堂行動研究管理機制。各教

9、研組教師共同研究一個課例，經歷"選課""學課""說課""備課""上課""議課""再上課"的一系列教研組活動,使教師共同發展,教師在研究中既是行動者又是研究者，研究型 的教師也就在其中成長起來。三是建立通過評價學生的學習方式評價教師教學水 平的研究機制。通過關注學生課堂上的表現和課外學習方法的掌握評價課堂教學 的效益與質量。通過觀察學生在課堂中的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標 達成狀態分析學生的認知、思維、情感、學習方式掌握程度,從而評價教師課堂 教學質量高彳氐。四是建立自下而上的