1、我的困惑是：在分析試卷時學生的作文字數不夠，內容空洞。關于作文教學的問題我想談以下幾點：農村學生書面表達能力特別差，作文課怎么上？這是很多教師關心的問題。農村學生寫不好作文，其原因有多方面。作文教學是有規律可循的，我認為至少應認識到以下幾點：1閱讀是寫好作文的基礎作文有別于口頭表達，它要求使用的是比較規范的書面語言，語言的組織要比口頭表達更嚴密，邏輯性更強。如何組詞、構段、成篇？這些詞匯、句式、段式、篇章結構從何而來，如何“植入”學生頭腦？答案就是閱讀。語文課程標準把第二、三學段的作文訓練稱為“習作”，“習”即學習模仿的意思。學習模仿的是別人所寫的好文章，那就離不開閱讀。閱讀包括課堂上教師指導

2、下的閱讀和課外自由廣泛的閱讀。課堂上的閱讀是有意識的從課文中習得作文的營養：詞匯、句式、段式、篇章結構范式等，這種習得有時需要有教師的分析點撥引導，但更多的是學生自己去習得，有效的方法就是讓學生反復地用心地去朗讀課文，甚至熟讀成誦。在這個過程中，文質兼美的課文就會印在學生腦中，日積月累就豐富起來了。在表達（口語表達、書面表達）時，學生就會出口成章，下筆成文。當然，這需要一個長期的過程，教師們如能從一年級就開始改革自己的閱讀教學，教師的分析講解盡可能少一些，擠出更多的時間讓學生去朗讀課文，背誦優美段篇，在小學階段學生可以從400篇左右的課文中汲取豐富的作文營養！課外的閱讀對學生寫作的影響更多的是

3、熏陶感染、潛移默化，是一種“潤物細無聲”的影響。學生在課外閱讀中更多地是學會對生活、自然、社會的觀察、品味和思考，這一點對學生的作文極其重要，這種觀察、品味和思考是否敏銳、高尚、全面、深刻直接決定學生作文內容的質量。一個學生如果能博覽群書，他就會比別人更注意觀察生活、自然、社會，就會更喜歡思考，也會有更多獨特的發現、感悟和見解，表達的欲望比別人更強烈，作文內容更豐富多彩。2寫作方法的指導應放在閱讀教學時傳統的作文教學大多沿襲這樣的模式：教師布置作文教師指導學生寫作文教師批改教師講評。教師對學生進行作文指導多是放在學生動筆作文前這個時間段。很多教師主要是是從審題、選材、表達技巧等方面去說，由于時

4、間不多，教師能做到的也就是泛泛地說說而已，對學生寫好作文幫助不大，有效性不高。小學生的感性思維強于理性思維，要想讓學生明白“內容具體”“語句生動準確”等等，就要在閱讀教學時注意“讀寫結合”，抓住課文里一個個具體的“例子”讓學生明白這就叫“內容具體”，那就叫“語句生動準確”“過渡自然巧妙”。如果按這樣的思路去做，因為閱讀課的課時是最多的，所以就可以經常性地對學生進行作文指導，學生就會從許許多多的例子中學會怎樣寫作文。3作文前的指導應重在激發表達欲望學生動筆寫作文前教師應做什么？多數教師是從寫作方法、技巧等方面去指導學生，但實際的效果并不令人滿意。我市金秀縣潘海珍老師的“情境再現，自主作文”課題研

5、究給我很大的啟發。在學生動筆作文前，她會根據本次作文的要求，創設生活的情境讓學生在情境中經歷過程、體驗生活、有所感悟，然后順勢讓學生動筆寫作文。我有機會觀摩了她執教的幾節作文課，都是借班上課，學生表達的欲望很強烈，不同層次的學生都有一吐為快的寫作沖動，所寫的作文內容都比較具體，最重要的是學生的作文寫出了自己想說的話，表達的情感特別真實。不少教師也許都有過這樣的教學經歷，“六一”兒童節到了，班里舉辦豐富多彩的活動，活動結束后讓學生動筆寫作，寫出來的作文都比較好。讓學生有話想說、有話可說是作文教學的關鍵。“文章不是無情物”“情動而辭發”，許多優秀的文學作品無不是源于作者強烈的情感驅動。作文前教師最

6、應該做的是讓學生“情動”起來，讓他們想說、想寫。教師干巴巴的有關作文方法技巧的指導無法激起學生寫作的愿望。試想，在作文課前學生上的也許是數學課、體育課，學生此時也許還沉浸在上一節課的情境中，這時卻叫他們動筆寫一篇作文，除非是特別優秀的學生，不然多數學生這時是心不甘情不愿地去寫，效果就可想而知了。教師如果能夠根據每一次作文的訓練內容，精心地創設與之匹配的寫作情境，可以通過教師充滿感染力的教學語言，表演活動，播放多媒體課件等等，讓學生融入此情此景后再動筆寫，效果自然大不一樣。4讓學生學會修改習作十分重要好文章是改出來的，對此教師們都不會有異議，但在作文教學中卻很少有教師堅持去實踐這一規律，反而總是

7、抱怨學生作文太糟糕。作文是學生綜合能力的體現，學生作文很難一次就達到要求，反復修改方能不斷完善。要讓學生從改中悟寫，掌握寫作的方法。教師們對此要有充分的認識。如何指導學生修改習作？教師首先對全班學生的作文情況有基本的了解，找出做得比較好的有哪些方面，存在的共性問題是什么？對每次作文訓練存在的共性問題教師要重點指導學生修改。如，內容不具體是小學生作文普遍存在的問題，教師可以從本班學生作文中找出正反兩方面的例子，可以是一段話，可以是整篇文章，或者從所學的課文中找出一些例子，教師利用這些“例子”讓學生比較直觀的明白怎樣寫才是“內容具體”。學生有了一個可以學習借鑒的模式后，再修改自己的習作，或是與他人

8、一起修改。通過反復多次的修改，學生作文內容不具體的問題就一定會解決。每個學生每次的作文都各自存在不同的問題，除了針對共性的問題進行指導外，教師還應給予個別的指導，如果時間不允許，每次可以選擇一些問題比較多的學生作文進行指導。學生的作文不可能做到盡善盡美，每次修改習作也不一定要求做到面面俱到，抓住主要問題進行修改，力求每課一得，長期累積就一定會達到目標。5作文訓練要注意分層分類達標分層，在這里指的是把學生的作文水平分為不同的層次。作文是學生語文綜合能力的體現，學生個體之間會呈現較大的差距。如果在教師的心中總是以一個標準來要求所有的學生，勢必會造成這樣的結果：教師對一部分所謂的差生總是不滿意，失掉

9、信心，拿不出解決問題的辦法；學生在這樣的評價標準下，很難品嘗到成功的喜悅，久而久之就喪失了作文的興趣、信心。作文教學尤其要注意分層達標，給不同水平的學生在不同的階段確定合適的教學目標。如，水平高的學生可以讓他達到中心明確，內容具體，語句生動形象，不寫錯別字，書寫工整美觀的目標；對水平稍低的學生可以讓他基本做到文章有中心，內容比較具體，句子通順，減少錯別字，書寫工整；而對一些特別差的學生，可以從把一段話寫通順開始訓練，循序漸進不斷提高。作文教學分層達標體現的是以學定教、因材施教的教學理念，可以讓師生以更輕松的心態對待作文教學：教師會變得寬容了，教學的針對性強了，而不是以前的“一刀切”；學生作文會

10、變得更有自信，因為每次作文的目標都是以他（她）現有的基礎作為起點而確定的，只要學生跳一跳就可以夠得著。分類，在這里指作文訓練常常涉及到的中心、內容、語句、書寫等。每一次作文訓練雖說都是整體訓練，但由于小學生理解接受水平有限，如果一次性提出太多的要求，就會顧此失彼完不成任務。教師可以根據本班的學情在某一個階段強化某一方面的訓練，如某班學生作文在現階段存在的主要問題是“語句不通順”，教師就可以在一個時期內重點對這方面進行指導訓練，當該問題基本達標后再解決諸如“內容不具體”等問題。由于訓練目標明確集中，學生接受起來就容易很多，同時，作文訓練的效果檢測起來較簡單，對提升師生的信心很有幫助。三、關于課改

11、與考試課改了，平時上課時自己很注意讓學生多說多練，但如果教學不跟著“試卷”走，學生就會考砸，現在對教師的評價是“一考定業績”，自己感到很迷惑，該怎么辦？這個問題很能夠代表廣大教師的心聲，畢竟這關系到教師切身利益。在學校、教育主管部門對教師業績的評價還不盡完善的情況下，教師如何來處理好實施課改與考試評價的關系？我認為應該從兩方面來思考：一是對學生考試評價的方式、內容是否體現課程改革的要求？二是教師是怎樣進行教學的？1圍繞語文素養確定考試評價內容、方式學生語文素養的高低是語文學科考試評價的主要內容。語文素養指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價

12、值觀。語文素養包含：語文的積累、語感、語文學習興趣方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念。其中，識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力組成語文素養的核心。很多地方的教育主管部門從質量把關的角度出發都會在期中或期末開展教學質量調研檢測，從便于操作的角度考慮，多數是以書面檢測為主，其他形式的質量檢測較少。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，從人教修訂版教材和各出版社的課標版教材的編寫來看，注重內容的整合是一種趨勢。從我市各縣（市、區）組織考試的命題情況看，卷面上對語文的積累、語感、識字寫字能力、閱讀能力、

13、寫作能力、口語交際能力、審美情趣、情感態度和思想觀念等方面的考查很重視；同時也間接地考查了語文學習興趣方法和習慣、思維品質、文化品位、知識視野等。如，有些閱讀題以及口語交際題、作文題，既考查學生的語文能力，又考查了學生的人文素養。教育主管部門主導著期中、期末考試評價，那么作為學校特別是教師應重視對學生平時學習情況的考查評價，因為有些考查內容只有任課教師是最便于操作的，如：語文學習興趣方法和習慣、思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度和思想觀念等。我認為教師如果做好了平時的考查評價，而且是從提高學生綜合語文素養的高度來考查評價，那么，所謂的期中、期末考試要考好自然是水到渠成的事。例如，

14、如果學生語文學習的興趣、方法和習慣都比較好，那么考試成績就不會差。又如，養成良好的課外閱讀習慣，可以提高綜合的語文素養，反之較高的語文素養，要求學生具備良好的課外閱讀習慣，并且要有一定的課外閱讀量。2課改過程中語文教學出現基礎不扎實的傾向課程改革以來，語文教學較以往更關注學生語文素養的培養，但也存在一些誤區：有些課為了體現學科間的聯系，語文課上讓學生又唱又跳，又畫又演，課堂很活躍，而學生有關語文方面的學習收獲卻不多；有些課為了體現自主、合作、探究的學習方式，課堂上讓學生漫無邊際的說，教師不加以引導，所謂的合作學習熱熱鬧鬧，卻收效甚微；有些課要體現以讀為本的思想，整節課教師不提讀書的要求，也不作必要的分析指導，就讓學生不停的反復讀，就像小和尚念經有口無心；有些閱讀課上，關于人文性的分析講解太多，語文能力的培養卻遭到弱化；有些課為了所謂的密切語文與生活的聯系，作了過多的拓展延伸，而忽略課內的扎實學習；有的課為了體現尊重學生的獨特感悟，教師動輒就創造機會讓學生充分發表自己的獨特看法；有些課多媒體課件的使用充斥課堂的大部分時間，用直觀的教學手段代替了學生對語言文字的理解感悟，扼殺了學生借由語言文字進行想象的機會