1、我學(xué)生的故事給單親家庭孩子給多的愛一、案例描述：觀察方式:   追蹤式觀察 觀察對(duì)象：  苗苗（小班）觀察時(shí)間：  2012年8月20日行為記錄一：       為了讓新生幼兒提前適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，減少幼兒入園時(shí)的焦慮情緒。幼兒園在暑期就開展了"我和爸爸媽媽高高興興上幼兒園"的親子活動(dòng)。早晨，許多孩子和他的爸爸媽媽陸續(xù)來到幼兒園里，苗苗也牽著媽媽的手踏進(jìn)了班門口，她閃著一雙明亮的大眼睛，好奇地打量著這里的一切。在進(jìn)行點(diǎn)名活動(dòng)時(shí)，由于和老

2、師之間還不熟悉，許多幼兒都不愿答到。輪到苗苗了，在媽媽的提醒下，她回答得又響亮又明快。在教師的指導(dǎo)下，她能夠獨(dú)立地入廁，自己慢慢脫、提褲子，會(huì)按壓飲水機(jī)的水源開關(guān)接水。在媽媽的幾次強(qiáng)化認(rèn)識(shí)后，能夠按照和媽媽合做的紅心標(biāo)志找到自己的杯櫥。上午活動(dòng)結(jié)束后，她的媽媽卻告訴我們，在苗苗一歲左右，她就和苗苗爸爸離婚了。我在震驚的同時(shí)憐惜之情也油然而生，由于這種特殊家庭的情況，我們對(duì)她也給予了極大的關(guān)注。觀察時(shí)間：2012年9月2日行為記錄二：      苗苗入園第二天，總是哭“媽媽、奶奶不來接我的！媽媽奶奶不來接我的”我走過去和她說：“我們苗苗

3、這么乖，媽媽奶奶一會(huì)兒肯定會(huì)來接你的！”“不來的啊”“來的！”“不來的！”我懵在那里，一時(shí)間還真不知道該說什么了！我和搭班老師說：“苗苗怎么這樣哭啊？一般苗苗都是問：媽媽什么時(shí)候來？媽媽要來了嗎？她怎么就這么肯定地說：媽媽奶奶不來接的！”好不容易挨到放學(xué)了，我把苗苗奶奶叫住，聊了幾句，原來早上苗苗來園后要奶奶陪著坐一會(huì)兒，要不然她要哭的！奶奶舍不得孩子哭，就答應(yīng)坐兩分鐘，時(shí)間到了，奶奶要走了，苗苗還是哭了，奶奶實(shí)在沒辦法就說了一句：“你再哭，今天我不來接你了！”難怪今天苗苗會(huì)這樣哭！我告訴苗苗奶奶：“苗苗本來就因?yàn)榧彝ヒ蛩匦睦碛胁话踩校越裉炷囊痪湓捵屗杏X到非常不安全。碰到這樣的情況，

4、我們?cè)撝苯痈嬖V苗苗：苗苗長(zhǎng)大了就該上幼兒園，苗苗睡覺醒來我們就來接你了！如果苗苗再哭鬧，那么只能讓苗苗慢慢適應(yīng)。”聽了我的話，苗苗奶奶點(diǎn)點(diǎn)頭說：“知道了！”觀察時(shí)間：2012年9月15日行為記錄三： 在我們都是好朋友主題活動(dòng)中，苗苗畫了一幅畫我的家，她是這樣給小伙伴介紹她的家的“我的家是黃的墻，紅的頂，種了很多的花，我很喜歡它們。綠飛機(jī)和藍(lán)飛機(jī)飛到天上，紅飛船從墻頂穿到家里。毛毛蟲在房子的周圍爬來爬去。整個(gè)畫面中，房子的造型占了一半，色彩是暖色調(diào)的，如孩子渴望完整的家的溫暖和保護(hù)，飛機(jī)象征著爸爸媽媽，他們每天都要離開家去上班，而紅的飛船就是親身父親，希望他經(jīng)常來看自己，來家里后又舍不得分開，所

5、以心里像毛毛蟲一樣惴惴不安。     觀察時(shí)間：2012年10月15日行為記錄四：      今天，玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，苗苗拿著小椅子在教室里推來推去，突然看見小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，她抬頭看看我，我馬上把視線移開。只見她一腳邁進(jìn)筐里，使勁朝著玩具筐里踩，雪花片立刻飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，她臉上露出滿足的笑容。當(dāng)小朋友告狀時(shí)，她立刻說：“老師，不是我，我沒有踩。”我說：“那是誰踩的呢？”她指著旁邊的小朋友說：“是他。” 下午，小朋友在玩找朋

6、友的游戲時(shí)，融融小朋友不小心碰了她，她抬手就打了融融一巴掌，融融哭起來了，其他小朋友說苗苗打融融了，而苗苗立刻卻說：“不是我，是新新打的。”二、原因分析由于苗苗來自單親家庭，從她剛?cè)雸@就引起了我的注意。在為期兩個(gè)多月的追蹤觀察中，我選取了四個(gè)比較典型的案例，來分析苗苗個(gè)性形成的因素。綜觀這四個(gè)行為記錄，它是一個(gè)依次遞進(jìn)的關(guān)系，逐漸呈現(xiàn)出苗苗的單親家庭教育的特征。1.從行為記錄一中，我觀察到的苗苗是一個(gè)聰慧大方，獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子，從她的身上我看不到單親家庭孩子往往表現(xiàn)出的內(nèi)向、孤僻、恐懼等不良的心理和行為傾向。      2隨著入園時(shí)間

7、的推移，從行為記錄二、三、四中漸漸發(fā)現(xiàn)來自單親家庭的信號(hào)愈來愈明顯。一方面會(huì)出現(xiàn)孩子生活自理過于依賴大人，一方面會(huì)出現(xiàn)孩子心理方面存在不安全因素苗苗在父母離異后，親身經(jīng)歷了父母爭(zhēng)搶孩子的經(jīng)歷，在此期間自己都不知道誰會(huì)關(guān)心自己。走進(jìn)幼兒園后，發(fā)現(xiàn)一直在身邊的奶奶會(huì)離開自己一段時(shí)間，這時(shí)候，寶寶心理不安全感又來了，而這時(shí)候，奶奶的一句“你再哭，今天我不來接你了！”幾乎可以說使她很茫然了。所以說，無論孩子再怎么哭鬧，嚇唬孩子說：“我不來接你了”是很不明智的！爭(zhēng)搶玩具，肆意破壞其他小朋友的東西等種種行為影射出苗苗身上一些不良的性格特征：固執(zhí)、任性，甚至有些霸道。是什么影響了孩子的行為生成，影響了孩子的

8、成長(zhǎng)生態(tài)呢？弗洛伊德曾指出："人存在于關(guān)系之中，個(gè)體生活的環(huán)境是由各種直接或間接的關(guān)系構(gòu)成的。關(guān)系的性質(zhì)如何，缺失與否，在很大程度上影響著個(gè)體的發(fā)展。在個(gè)體生長(zhǎng)的環(huán)境系統(tǒng)中，某一層次的某個(gè)因素的變化會(huì)改變孩子成長(zhǎng)的生態(tài)。"其中一個(gè)非常重要的環(huán)境因素就是家庭。由于這種家庭背景，我們也經(jīng)常對(duì)苗苗的媽媽進(jìn)行訪談。經(jīng)了解，苗苗在出生沒多久父母就離異了，因而父母之間的爭(zhēng)吵沒有給苗苗幼小的心靈留下太多陰影。從談話中，我們也可以感覺到苗苗的媽媽是一個(gè)要強(qiáng)的女性，在各方面都積極培養(yǎng)孩子，所以苗苗身上沒有內(nèi)向、孤僻的性格特征。但她的媽媽也向我們坦承由于孩子從小失去了親身父親的愛，就格外的嬌慣

9、她，有什么要求都會(huì)盡量滿足。有一次，她和媽媽晚飯后去散步，走到一家較遠(yuǎn)的商店，看中了一個(gè)玩具，可是媽媽沒帶錢，她就哭鬧不止，最后她媽媽也沒辦法，只好走很遠(yuǎn)的路回家拿錢到商店買回了玩具。由于媽媽的嬌寵，從而使她養(yǎng)成了固執(zhí)、任性的缺點(diǎn)。       3在觀察記錄中，可以看出，在苗苗的心目中，父親是萬能的，是百事通，他是孩子心目中的驕傲，是最了不起的人。當(dāng)處在一個(gè)沒有父親的家庭里，她沒有優(yōu)越感，自卑便油然而生，特別是在小孩子鬧變扭的時(shí)候，會(huì)更覺得自己是如此的勢(shì)單力薄。但她卻內(nèi)心在想，我要是有爸爸在身邊，我才比你強(qiáng)呢！隨著父母親重組家庭，孩子

10、逐漸與繼父母之間產(chǎn)生隔閡，親情交流受到了一定的限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感，因此行為上表現(xiàn)離群、不大方，自控能力弱，喜歡攻擊引起關(guān)注，與她玩耍的伙伴也越來越少。還有家里突然增加了第三者，言行受到約束，孩子就會(huì)覺得繼父母對(duì)自己存在偏心，因而產(chǎn)生逆反心理。不愿與人說話，別人的善意也不易接受，一昧對(duì)著干，以此來報(bào)復(fù)。更可怕的是這種逆反從對(duì)老師、對(duì)伙伴的發(fā)展到對(duì)社會(huì)的逆反，從而產(chǎn)生破壞性。三、教育措施 1家園溝通，及時(shí)調(diào)整方案       像苗苗這樣的孩子想要一下子解決她的問題是不現(xiàn)實(shí)的，她是需要生活環(huán)境中

11、的各個(gè)方面因素共同起作用的，強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境的共同影響。家長(zhǎng)就是其中的關(guān)鍵因素，在苗苗的案例中，我們可以看出媽媽在她生活中占有至關(guān)重要的地位。因而，與其說要轉(zhuǎn)變孩子，不如說先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)。為了苗苗的身心健康，我經(jīng)常找她媽媽談話，在幾次的懇談中，使她了解到嬌慣孩子及傳述不利于苗苗成長(zhǎng)的怨言的害處，并和苗苗媽媽之間達(dá)成了約定：      （1）要告訴苗苗，爸爸媽媽從前生活在一起很幸福，現(xiàn)在分開了兩個(gè)人依然還很幸福，爸爸媽媽都愛你。而且還要告訴她，新爸爸會(huì)和寶寶成為好朋友的，經(jīng)常帶孩子出去游玩，散散心。   

12、0;  （2）盡量滿足苗苗提出的合理要求，對(duì)于不合理的要求要說明不能滿足的原因，不能因?yàn)槊缑缡ジ笎鄱鵁o限制的嬌慣，對(duì)于孩子的無理要求要有原則性，不能一味的遷就。      （3）多為苗苗創(chuàng)設(shè)人際交往的環(huán)境，讓孩子多接觸社會(huì)，多接觸爺爺、奶奶、姨媽、姑姑等家庭成員，以彌補(bǔ)家庭生活的單一。 （4）幫助孩子處理好同伴關(guān)系， 家長(zhǎng)主動(dòng)鼓勵(lì)孩子在班上找朋友，讓他們經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。家長(zhǎng)就要正確對(duì)待這種情況，用適當(dāng)?shù)姆绞絹斫o予教育。 2要對(duì)孩子進(jìn)行健全人格的教育 

13、     教師要采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ń逃變菏怪蔀橐粋€(gè)真正的人，因?yàn)橛變旱男愿袷窃谏钸^程中形成的，成人的態(tài)度和行為直接影響著幼兒性格的形成。幼兒是感情容易沖動(dòng)的人，他們很難理解我們。但我們教育者有義務(wù)去理解幼兒，應(yīng)該在考慮到幼兒內(nèi)心活動(dòng)的情況下擬訂我們的教育計(jì)劃。西方哲學(xué)家雨果嘗言：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈”用裝滿愛的心靈來對(duì)待幼兒，對(duì)幼兒富有同情心、體貼入微、心地善良、愛、溫和、直爽、樂于幫助，這一切應(yīng)該是我們教育者的行動(dòng)指南。正確引導(dǎo)單親家庭的幼兒樹立正確的人生觀，即要體察幼兒的內(nèi)心變化，避免自己的言行

14、傷到幼兒，進(jìn)行成功的引導(dǎo)。3積極地為幼兒創(chuàng)造尖峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒有更多的成就感       尖峰體驗(yàn)是一種自我實(shí)現(xiàn)之后內(nèi)心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗(yàn)，尖峰體驗(yàn)多的人，其成就感高，自信心強(qiáng)；反之，高峰體驗(yàn)少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力、溝通能力，完成少量的、輕松而愉快的“家庭作業(yè)”可以提升幼兒的成就感和責(zé)任感。教師要多為幼兒成就感的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就感的需要。   4引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，消除陌生感，關(guān)注幼兒的心理感受      使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境，幼兒能認(rèn)識(shí)到自己是人，這不僅是父母的責(zé)任，也是老師的責(zé)任。幼兒在幼兒園接觸新的環(huán)境、新的同伴，每天都會(huì)有許多新的心理感受，家長(zhǎng)要比平時(shí)更加細(xì)致地關(guān)注幼兒的