1、教師提問技巧探析提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用， 達到檢查學習、 促進思維、 鞏固知識、 運用知識、實現教學目標的目的、提問的構成、類型和特點（ 一 ） 提問過程的構成并對學從教師的最初提問 （主問題 ） ，引導出學生最初的反應或回答，再通過相應的師生相互作用， 引導出最終希望得到的回答，生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。 提問過程可分為以下幾個階段：1. 引人階段在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備。 因此， 提問前要有一個明顯的界限標志， 表示將由語言講解或討論等轉入提問。 例如，“同學

2、們，F面讓我們共同考慮這樣一個問題。”好，通過上面的分析請大家考慮”等。2. 陳述階段 在引起學生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明， 引導學生弄清要提問的主題， 或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。例如，“你們還記得我們已學過的知識嗎？”“請利用原理來說明此外，在陳述問題時，教師應清晰準確地把問題表述出來。 在提示方面， 教師可預先提醒學生有關答案的組織結構，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據：請注意，在回答這個問題時應注意以下幾點對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。3. 介入階段在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導學生回答問

3、題： 核對或查問學生是否明白問題的意思；提示問生沒聽清題意時，原樣重復所提問題；在學生對題意不理解時，用 不同詞句重述問題； 讓學生盡快做出回答或完成教學指示； 題的重點或暗示答案的結構。4. 評價階段 教師可以不同的方式來處理學生的回答， 主要有： 教師重復學生的答案； 以不同的詞句重述學生的答案； 根據學生回答中的不足， 追問其中要點；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學生的回答 進行評價； 依據學生的答案， 引導學生思考另一個新的問題或更深 入的問題； 就學生的答案加入新的材料或見解， 擴大學習成果或展 開新的問題；檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。（二） 提問的類型及特點在教學中

4、，學生學習的知識類型多種多樣，如事實、現象、過程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教師提出的問題不能千篇一律，應包括多種類型。 根據提問所達到的知識要求， 提問可分為低級與高級兩大類， 低級提問所 需知識是用所記憶的知識照原樣回答， 不需要更深入的思考， 判斷時較容易，答案只有一個正確，大多是回憶。高級提問所需知識是 在學習者的內心引起新知識的問題， 需學生自己思考， 需根據提問 的意圖做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨創(chuàng)性，或者在幾個 答案中比較哪一個更好些，有理解、運用、分析、綜合和評價。以下介紹幾種不同類型的提問， 教師可以根據知識的類型或提問的目的選擇不同

5、的提問方式。1. 回憶式提問是”或“不這類提問是要求學生根據記憶來回答問題。 學生在回答這類問題時不需進行深刻的思考， 只需對教師提出的問題回答 是”；“對”或“不對”即可。例如，儒林外史的作者是吳敬 梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇 個。這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的事實、 概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等 級上。但這并不意味著這類問題不能使用。一般來說，在課的開始 或對某一問題的論證初期， 通過這類問題， 可使學生回憶所學過

6、的 概念或事實等，為新知識的學習提供材料。此外，通過此類問題， 教師可以考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。2. 理解式提問 這類問題又可分為三種： (1) 要求用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對所學知識的理解，例如“你知道西安事” (3)變是怎么一回事？” (2) 用自己的話講述中心思想，以便了解學生 是否抓住了問題的實質， 例如“你能概括這篇課文的大意嗎？ 對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質的不同，達到更深入的理解， 例如， “通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同 點嗎？”。般來說，理解式提問用來檢查學生對復雜的陳述性知識的理解掌握情況， 多用于講解新課之后

7、或課程結束時。 學生要回答這 些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而， 這是一種較高級的提問。3. 運用式提問 運用式提問是建立一個問題情境，讓學生運用新獲得的知識和過去所學的知識來解決新的問題，許多理科教學常用這類的提 問。例如，在代數教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師 就可提出運用所學過的知識， 去解 3x+5=20 這個方程的問題。 因此， 運用式提問主要是用來考查學生對概念、 規(guī)則等程序性知識的掌握 情況。 在回答問題的過程中， 學生需要運用所學的概念或規(guī)則給出 對問題的解答。4. 分析式提問 分析式提問是要求學生識別條件與原因， 或者找出條件之間、原因與結果

8、之間的關系， 如“請分析感覺的適應性對人類生存的重 要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因為高級認知提問不 具有現成的答案， 所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學生能認真閱讀，理解結構，尋找根據， 找出聯系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比 運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參 與。通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的還必須不回答經常是簡短的、不完整的。因此，在沒有幫助的情況下，教師 不能指望他們準確地回答問題， 教師除鼓勵學生回答外， 斷地給予提示和探詢。 在學生回答后， 教師要針對回答進行分析和 總結，

9、以使學生獲得對問題的清晰表述。5. 綜合式提問這類問題的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的回答， 學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識， 并對這些知 識進行分析和綜合， 從而得出嶄新的結論。 這有利于學生思維能力 的培養(yǎng)。 如“溫室效應可能會給全球的氣候和經濟發(fā)展帶來什么樣 的影響？” “我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？”這種類型的問題能夠刺激學生創(chuàng)造性地進行思維， 適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學。綜合提問的表達形式一般如下：根據你能想出問題絢解決方法嗎？” “為了我們應該？” “如果會 出現什么情況？” “假如會產生什么后果？”等等。6. 評價式提問評價評價式提問主要是要求學生對給出的材料進行價值判斷。提問可以分為以下三種類型： (1) 要求學生對特定對象提出看法 ( 評 價他人觀點 ) 或評定思想價值，例如“為什么說鄧小平理論是當代中國的馬克思主義？(2) 要求學生判斷各種解決問題方法的長處，如“在教育心理學中，請指出講述法、談話法、發(fā)現法三者相適應的教學情境是