1、創造展示平臺 提升實踐能力寧夏靈武市教研室 劉學科“在科學課程中，學生將通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。”如何在西部不發達的農村地區實現這一目標，是我們不斷探索研究的方向。一 加強評價研究，保證科學課程改革目標的的實現1、 研究新教材，熟知新理念。 和原教材相比，新教材把將要學習的知識通過大量的學生活動、學生實驗、實踐活動、視窗、小資料、圖示、已知或未知的圖表等形式，多角度、全方位的展示給學生，為學生創設了動手實踐的空間、展示的平臺、創新的機遇。尤其是編排新穎的活動為學生的過程性學習提供了實

2、踐和體驗的載體。2、反思過去，找準問題。由于受學校條件和應試教育思想的影響，課程改革之初，教師黑板上講實驗，學生課下背實驗的現象很普遍，實驗室的利用率也較低，總認為做實驗費時費事太麻煩，刪去了對學生過程性體驗有積極作用的許多活動和實驗，由于學生不能親歷科學探究活動，學生的動手實踐能力和創新能力得不到很好的培養，制約課程改革目標的實現，影響了學生科學素養的逐步形成。3、因地制宜，創新教學教研方式，解決綜合學科實施中存在的問題。如何深刻領會課程標準意圖，用好新教材，改變師生習以為常的教學行為，近六年的新課程實施過程中，我們通過各種培訓學習、集體備課、片區活動、骨干帶動、訂單服務、送教下鄉、專業教師

3、先行非專業教師齊頭并進、互幫互助式的“三課”評選、專題研討、小問題研究等多種形式的教科研活動，對新課程的順利推進實施起到了推波助瀾的作用，解決了課程實施過程中的許多新問題，總結出了許多新方法和新經驗。利用評價手段推動科學實驗活動的廣泛深入開展，也是我們重點嘗試和探索的領域。4、發揮評價方式在教學中的導向作用。為使師生在教學中重視實驗活動，親身經歷探究過程，在“做中學”，“學中做”從而根本上改變教師講實驗、學生背實驗的現狀。我們從2004年起，依據科學課程標準要求，根據各學校實際，在廣泛征求教師意見和建議的基礎上，選擇了能夠較好反映科學實驗技能的13個常規實驗和5個典型的探究性實驗作為我市中考的

4、考察實驗，但在輔導、訓練時，我們發現，由于課程內容多、結課時間遲，18個實驗在很短的時間里進行系統的訓練困難是很大的，尤其是班級多、實驗室少的學校，全部訓練一次的時間都不能保證。鑒于這種情況，我們從13個學生實驗中精選出了8個內容不同，能夠反映學生實驗操作水平的代表性實驗。分成操作難度較大的A組和難度較小的B組，由教研室組織人員在中考前進行統一監測。在測試時，學生從A組和B組測查內容中分別抽簽確定兩個實驗項目，作為自己的操作內容；然后抽簽學生到指定教室撰寫實驗設計，完成后交測試教師，由測試教師對設計和具體的實驗操作進行詳細評分；學生在實驗完成后還要填寫實驗設計中沒有完成的項目，如：實驗現象、結

5、論、數據處理，還要提出實驗過程中遇到的一到兩個問題等。如果學生對自己的實驗考試成績不滿意，可以申請復考。我們把這種實驗測試稱之為“短周期實驗”，每個實驗實驗設計10分，實驗操作10 ，兩個實驗共計總分40分。靈武市中考科學(1)實驗測試評分表學校： 班級： 測試教師簽名： 實驗內容：凸透鏡成像一、實驗設計名稱、實驗目的1分、實驗儀器1分、實驗步驟2分、實驗現象1分、實驗結論及計算3分、實驗報告設計合理1分，提出1-2個問題1分。實驗設計得分（10分）1234二、具體操作操 作 項 目評 分 標 準應得分實 得 分12341把凸透鏡、蠟燭、光屏放在光具座的適當位置上（教師說明學生所用的凸透鏡的焦

6、距）；2分2點燃蠟燭，調整蠟燭、凸透鏡、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度；2分3把蠟燭放在u2f或fu2f處，移動光屏，直到光屏上出現明亮、清晰的燭焰的像（1分）；（1）寫出該像是倒立還是正立，放大還是縮小（2分）；（2）寫出此時物到凸透鏡的距離（2分）；5分4整理儀器，有序擺放。1分操 作 總 分10分兩 項 合 計 得 分注：考生姓名考號：1 2 3 4 靈武市中考科學(1)實驗測試評分表學校： 班級： 測試教師簽名 實驗內容：用天平和量筒測木塊(石塊)的密度一、實驗設計名稱、實驗目的1分、實驗儀器1分、實驗步驟2分、實驗現象1分、實驗結論及計算3分、實驗報告設計合理1分，提出1-2

7、個問題1分。實驗設計得分（10分）1234二、具體操作操 作 項 目 評 分 標 準應得分實得分12341調節天平；2分2用天平測量木塊(石塊)的質量m；2分3用刻度尺測量小木塊的長、寬、高(或測石塊V1、V2)；2分4計算出木塊（石塊）的體積V；1分6計算出木塊(石塊)的密度（可用計算器，公式、答案各1分）；2分7整理儀器，有序擺放。1分操 作 得 分10分兩 項 合 計 得 分注：考生姓名考號：1 2 3 4 從這幾年的考試情況來看，老師、學生、家長對這種評價方式還是比較滿意的。正向回民中學九（1）班學生王淑琴在“粗鹽提純及配制溶液實驗感受”一文中寫道：“通過這個實驗，讓我懂得了很多。不僅

8、鍛煉了我的動手操作能力，而且讓我懂得粗鹽提純的三個步驟：溶解、過濾、蒸發，配制溶液的三個步驟：計算、稱量（量取）、溶解，也領略了各種儀器在實驗中的各種不同作用 。生命是一個不斷挑戰的過程，生命也是一個不斷勇于創新的過程，它給了我們展示自我的平臺，給了我們一個動手操作，挑戰自我的機會。我會架著生命列車在穿越時空的小道上潛心飛翔，細心體驗成長道路上的酸甜苦辣，樹立自信的風帆，抵達成功的彼岸。通過這次實驗不僅鍛煉了我的動手操作能力，而且鍛煉了我的合作意識與思維想象能力。在以后的實驗當中，我會汲取教訓，努力做好每一次實驗，提出更多的問題，并加以思考、解答。我很感謝這次實驗機會，更感謝我的老師同學對我的

9、支持，我會更加努力的！”除在實驗室進行的實驗操作測試外，還確定了以探究為主的實踐性實驗，我們稱之為“長周期實驗”。如：月相的觀察、探究鐵釘生銹的條件、在不同情況下，面粉發酵情況的探究、觀察綠豆種子的發芽及探究影響種子發芽的因素等。提前一個月告訴學生題目，并由學校測試小組組織抽簽，在抽到相關的探究實驗后，學生可以以個人完成實驗探究，也可以以小組合作的形式完成實驗探究，也可以和家長合作完成實驗，目的是培養學生搜集信息、處理信息、合作共處、總結交流、科學探究的能力。整個實驗10分，成績有學校測試小組負責評出。在完成長周期實驗的觀察當中，家中的攝像機、數碼照相機、廚房用品等器材和場地均被學生“為我所用

10、”，“饅頭店”的發面師父、賣豆芽的大爺、大嬸，爺爺奶奶、爸爸媽媽等都成了老師和伙伴。社區資源被廣泛的利用了起來。正如市二中九（5）班的楊海迪同學在探究種子發芽的實驗心得中寫道：“在實驗中我感覺很累、很枯燥，但是看到種子發芽長葉后的那種心情不知有多激動，對于我來說實驗后最大的收獲是：無論做什么事都要踏實、努力，這樣一定會有成績的。種子有一種精神，那就是隨著陽光生長，努力求生，不達目的不放棄的精神，我們應該學習。我學會了種子發芽所需的條件后，也會有利于我對種子的進一步研究與探討，我相信以后我會有更大的收獲的。”二、創設展示平臺，建立創新實踐自信心1、展開循序漸進的各種活動，規范學生實驗行為，調動師

11、生實驗活動積極性。 為使實驗教學落到實處，取得成效，我市各學校采取了多種形式的活動，以此來規范學生實驗行為，調動師生實驗活動積極性。如： 回民中學等開展了以實驗設計為主的“初中年級學生實驗設計、報告大看臺”競賽活動，通過展板展示學生的實驗實踐和報告，讓同學們認識到如何更好的寫實驗實踐和報告。展板內容的設計新穎活潑，實用性、指導性很強，有標題、前言、學生作品，有教師評語、名人名言，有實驗報告及實驗設計要求、注意事項，有對本此活動給同學們的寄語等多個欄目組成，內容豐富有趣，知識性強，可讀性強，對學生書寫實驗設計和報告有著極大的幫助和指導作用。在對學生成果進行鑒定時采用學生更容易接受的“你真棒！”、

12、“你富有創新!”、“你需加油努力!”等鼓勵性評語，以提高學生的自信心。活動的效果正向寄語中所說的那樣：“實驗設計和實驗報告是整個實驗過程的一個重要組成部分，它是決定實驗成功的圖紙、構想以及對實驗過程的總結。同樣的實驗，你我得到的收獲一定會有所不同，其關鍵就是要善于發現、思考和總結。寫出一份高質量的實驗設計或報告是對所做實驗進行的完美補充和升華，是對所學知識進行了更進一步的鞏固和理解。親愛的同學，學校為我們創設了動手、動腦操作的實驗平臺，并花費了大量財力，老師們的希望也寄托于我們，請珍惜機會，養成良好的實驗習慣，樹立科學探究的意識，發揮自己想象的空間，沿著前人的腳印，大膽嘗試、不斷創新，在實驗中

13、去挖掘新知識、有新發現。”實驗設計的展示給了我們許多啟示，加強創新和探究意識還需深入課堂教學，只有學生和教師理解了課標的新理念，運用好探究式教學，才會從根本上扭轉學生學習方式，學生才會樂學，去愿意自主探究，在合作互助的過程中獲取科學知識，認識科學探究給教學注入的生命活力。為檢驗科學實驗成果，進一步推進實驗教學，一些學校開展了初中科學“創新實驗大賽”。其中回民中學的做法很值得借鑒，一是活動前學校領導和教研組首先宣傳創新實驗比賽的意義，讓學生明白活動對自身成長的重大意義，進而自覺投身于活動之中。二是競賽時每組一男一女兩位同學合作完成，首先是兩位同學向評委匯報實驗設計方案，在得到評委認可后兩人合作完

14、成實驗的操作，并在實驗完成后提出存在的問題。三是讓學生在實驗完后談感受和反思。活動所取得的效果正向八（3）班趙淼同學所寫的那樣：“我一直期待著一個展現自我的舞臺，這次創新實驗大賽給了我這樣一個機會，讓我有舞臺來展現自我。對于這次比賽的失敗，實驗的不成功，我從各方面找到了原因活答案。我參加比賽的項目是探究阿基米得原理，從剛開始進入考場的那一時刻，我就不由自主的緊張起來，導致我手忙腳亂，課下準備的實驗方案等一系列至關重要的內容全都不記得了，面對兩位考官，我和我的搭檔朱辰同學一時間不知所措，我們兩個便知道多少說多少，漏洞百出，而我的搭檔可能準備不充分，我們的意見不合。在操作過程中，我由于著急把許多重

15、要的細節給忽略了，考官提出的問題，我們沒有考慮過，便答錯了。正是這些小小的失誤，導致了我們的功敗垂成。對于本次大賽，我認為很有意義，這不僅是對學生知識掌握情況的檢測，也是在培養同學們的動手操作能力和合作精神。通過大賽，我深深地感受到了實驗的重要性，我今后應該更加重視科學課中的實驗，做好每一個實驗，走好每一步路。在此同時，我又感到“阿基米得原理”并不像我想象的那樣簡單，它有一定的神秘性，至少對于現在的我來說，我有必要用時間真正地探究阿基米得原理了。”2、 抓住科普創新契機，組織藝術節，充分展示學生動手實踐成果。 為進一步培養學生的創新意識和實踐能力，我們還利用自治區創建科普示范校園、青少年科技創新大賽及全國青少年科學教育師訓計劃項目等，開展學生動手實踐和創新能力的培訓及比賽。截至目前，我市學生“自攜式挎肩升降輸液器”等二十多項作品區級一、二、三等級，“太陽能自動抽氣機”等四件作品將代表銀川市參加自治區和全國的科技創新比賽。活動的開展，極大的調動了師生動手實踐的積極性，為我市實驗教學的開展起到了促進作用。我們每年還組織一屆集田徑、書法繪畫、科技制作等一體的藝術節，在靈武廣場展示學生的科普作品。給學生創造充分展示的平臺和機會，