1、2010年第 4期(總第 363期No. 4, 2010General , No.363EDUCATIONAL RESEARCH 一、 問題的提出農村教師的整體水平直接影響農村教育質 量, 是關系到我國教育能否健康穩定持續發展的 一個關鍵因素。教師教研活動特別是城鄉教師共 同教研活動是提高農村教師專業水平的重要途 徑, 但對于農村教師來說, 傳統形式的城鄉教師教 研活動存在諸多問題。一是傳統的旨在提高農村教師專業水平的教 研活動受時空限制, 費時費力, 活動成本高。為了 觀摩一節城市優秀教師的公開課, 農村教師需要 打亂正常教學秩序。尤其是偏遠農村學校, 需要 為參加觀摩課的教師支付較多的交通

2、、 食宿費用, 經濟壓力大。對江西省鉛山縣農村學校的調查顯 示, 阻礙教師參加專業技能培訓的前三位主要因素為 “資金不足” 、 “ 培訓機會少” 及 “沒有學習時間” , 分別占 34.20%, 32.03%和 30.30%。 1正是由于傳統教研活動在組織方式、 活動時間和觀摩地 點等方面存在明顯的局限性, 難以分期、 分批、 常 態化地開展下去, 而不定期的城鄉教師教研活動 達不到全面提升農村教師專業水平的效果。二是傳統形式的教研活動往往是很多觀摩教 師現場聽課, 影響公開課的教學。在正常的教學 過程中, 突然出現許多陌生的聽眾, 無論是授課的 教師, 還是聽課的學生, 都會承受不小的心理壓

3、 力。教師產生焦慮和緊張情緒, 影響教學技能的 自然發揮。學生注意力分散, 拘謹不敢提問, 難以 形成良好的師生互動等, 這都會嚴重影響觀摩課 的教學質量。更有甚者, 為了追求公開課的 “優質 *本文系華中師范大學“中央高校基本科研業務費” 資助項目 “信息技術支持下的優質教育資 源區域共建共享模式與機制” (項目編號:CCNU09A02004 和第 45批 “中國博士后科學基金” 資助 項目 “信息技術環境下優質教育資源城鄉共建共享途徑與績效” (項目編號:20090450675 的研究成 果之一。本文得到華東師范大學丁鋼教授悉心指導, 謹致謝忱。基于網絡教學平臺的城鄉教師教研互動研究 *熊

4、才平 楊薇薇摘 要 傳統的旨在提升農村教師專業水平的教研活動存在調課難、 集中難、 活動 成本高、 現場觀摩影響教學、 農村教師缺乏話語權、 城鄉教師互動交流合作少等缺陷。基 于網絡教學平臺開展的城鄉教師異地同步或異地異步教研活動, 可以實現點評專家同步 點評, 教學活動真實, 觀摩教師積極、 平等地參與網絡互動研討, 從不同角度有感而發的跟 帖本身可以轉化成后來學習者持續反思學習的 “活資源” 。 研究證明, 基于網絡教學平臺 的異地教師教研互動, 可以有效地提高農村教師的專業水平。關鍵詞 網絡教研; 教研互動模型; 城鄉教研互動作者簡介 熊才平, 華東師范大學教育學院博士后工作站研究人員,

5、 華中師范大學 教育技術系教授、 博士生導師 (武漢 430079 ; 楊薇薇, 浙江師范大學教師教育學院碩士研究生 (浙江金華 321004性” 、 “ 觀摩性” , 在上公開課之前組織者讓授課教 師和學生 “預演” 多次, 犧牲了授課教師和學生的 正常工作、 學習時間, 造成公開課課堂真實性的丟 失, 變成了 “表演” 、 “ 作秀” 。三是農村教師在教研活動中缺乏話語權, 城 鄉教師互動性差, 交流合作少。城鄉教師教研活 動的主要形式是集體備課、 觀摩課以及討論疑難 問題等, 活動時間有限, 且活動過程中多是城市骨 干教師及教育專家擁有絕對話語權, 農村教師基 本只是忠實的聽眾。這種教研

6、活動很難讓普通農 村教師真正參與討論, 提出問題。活動組織者過 于重視與發揮個別優秀教師的作用, 卻忽視了調 動全體觀摩教師參與的積極性, 這使得普通教師 不能夠真正與專家有效地交流, 而城鄉教師之間 也難以形成良好的交流與合作。二、 基于網絡教學平臺的城鄉 教師教研互動的理論模型在信息技術滲透到各行各業的今天, 利用網 絡教學平臺開展城鄉教師同步或異步教研活動, 是信息時代以技術促進教研活動信息化變革的有 益嘗試, 其體現出跨地區、 跨人群、 多角度、 低成本、 高效率的優勢。 2我們的 “利用網絡教學平臺實現城鄉教師教研互動研究” 項目, 在過去的一年 時間里, 通過行動研究, 反復修改、

7、 完善, 最終形成 “基于網絡教學平臺的城鄉教師教研互動模型” (見下圖 :以 “無教師旁聽的隨堂授課觀摩課” 網 絡直播為主, 以 “有教師旁聽的優質課觀摩課” 網 絡點播為輔, 開展異地同步或異地異步網絡教研 活動。其中 “無教師旁聽的隨堂授課觀摩課” 網絡直播教研活動, 授課教室內只有主講教師和學生 正常上課, 視、 音頻同步直播到觀摩和點評終端; 觀摩教師不用集中到現場觀摩, 只需在本校計算 機終端同步或異步觀摩學習即可; 點評專家可以 在授課教師講課的同時進行點評, 視、 音頻單向傳 輸給觀摩終端, 但上課時間教室內屏蔽點評專家 和觀摩終端的視、 音頻; 授課結束后, 研討期間開 通

8、全部雙向視、 音頻, 授課教師、 點評專家和觀摩 教師可以自由發言; 整個教研活動全程視、 音頻同 步錄像后, 和 “有教師旁聽的優質課觀摩課” 一起, 作為資料通過教育資源平臺發布, 供未能同步觀 摩的教師異步學習; 課后觀摩學習者可以利用網 絡教學平臺通過文字表述的形式在線評論, 將純 粹的錄像觀摩這樣的 “死資源” 變成了有跟帖評論 的 “活資源” 。三、 基于網絡教學平臺的異 地教師教研互動實證研究(一 異地同步網絡直播互動教研活動 具有代表性的異地同步網絡直播觀摩研討教 研活動是 “粵浙兩地高清視頻技術教研交互應用 研討會” 。授課教室設在廣州番禺鐘村中學, 由該 校初中三年級的一位

9、教師主講 “詩詞鑒賞” 復習 課。點評教室設在浙江省教育技術中心, 由一位 教研員主持點評。觀摩教師在各自的電腦終端同 步觀摩。本次教學研討會以觀摩初中語文公開 課、 專家評課、 兩地教師互動交流為主要內容。鐘村中學的主講教師以初三語文 “詩詞鑒賞” 復習課為授課內容, 以歷年中考考題為例, 分析歸 納中考答題技巧。授課過程通過遠程交互平臺同 直播 重播點評 研討評價反饋直播 錄制圖 基于網絡教學平臺的城鄉教師教研互動模型步直播到點評終端和觀摩終端, 但授課教室內屏 蔽了其他影像和聲音, 所以浙江會場的點評專家 和觀摩教師可以同步即時交流, 但不影響廣東授 課教室的教學活動。課后粵浙兩地專家、

10、 觀摩教 師和主講教師通過網絡教學平臺聲畫同步地實施 了 “面對面” 的遠程教學研討。本次研討內容廣 泛, 交流氛圍熱烈, 參與人員眾多, 是一次非常成 功的利用網絡實施跨省教學研討活動的嘗試。 (二 異地異步網絡觀摩互動教研活動為充分發揮網絡教學平臺在異地異步網絡互 動教研活動中的優勢, 浙江省教育技術中心于 2008年 12月開通了浙江教育資源網 (http:/www. , 其中的 “優秀課例” 、 “ 農遠課 堂” 和 “名師工作室” 欄目, 收集了大量中小學各科 任課教師的教學實錄, 供會員點播、 下載和跟帖研 討。其中 “優秀課例” 欄目收錄了 63條符合新課 程改革的優秀示范課堂實

11、錄, 一年時間里, 如 “Describe Your Friends” 課堂實錄被點擊 3840次, 下載 430次。 “ 名師工作室” 欄目開通了三位特級 教師工作室, 供浙江教育資源網全體會員全面了 解特級教師的成長之路、 教學風采、 教學引領及教 學心得等, 并通過在線研討、 跟帖研討、 個人信箱 等直接與特級教師異地同步或異地異步交流。一 年時間里, 三位特級教師工作室的點擊量分別達 到 136313次、 72319次和 53837次。浙江省各市、 縣教育局積極組織轄區教師廣 泛參與浙江教育資源網上的異地異步網絡教研活 動。有的地區、 學校和個人還主動發起分學科組 建基于即時通訊軟件的

12、教師網絡研討聯盟 (如 QQ 學科群, 目前應用廣泛 , 在一周或數周內共同觀 摩浙江教育資源網上發布的同一個課堂教學實 錄, 然后通過即時通訊軟件有針對性地集中研 討。研討主題廣泛, 如對課堂教學過程及效果的 研討, 對教師教學方式方法的研討, 對教學媒體的 運用及學生參與活動的研討, 對新課程改革的理 解和經驗的研討等。四、 基于網絡教學平臺的異地教師教研互動效果分析(一 問卷調查基本情況及樣本構成采用問卷調查法了解通過網絡教學平臺開展 異地教師教研互動的效果。問卷由 A、 B 兩部分 組成, 其中 A 部分主要用于了解被調查者的特征, 如學校所在地、 教齡、 任教課程、 參加傳統教研活

13、動和網絡教研活動的次數等; B 部分主要了解被 調查者對傳統教研活動和網絡教研活動的評價, 由三大類 14個問題構成。我們在浙江省內發放問卷 1000份, 收回問卷 869份。因規定必須同時參加過傳統教研活動和 網絡教研活動的教師所填的問卷才是有效問卷, 最終收回有效問卷 246份。有效問卷的樣本構成 為:高中教師 43.1%, 初中教師 53.7%, 小學教師 3.2%; 市、 縣所在地教師 27.2%, 鄉、 鎮、 村所在地 教師 72.8%; 兩年以下教齡教師 27.2%, 310年教 齡教師 59.4%, 11年以上教齡教師 13.4%; 中學高 級以上職稱教師 3.3%, 中學一級或

14、小學高級職稱 教 師 21.1%, 中 學 二 級 或 小 學 一 級 職 稱 教 師 62.2%, 中學三級或小學二級及以下職稱教師 13.4%; 語文教師 28.9%, 數學教師 10.2%, 英語教 師 35.7%, 其他教師 25.2%; 參加傳統教研活動 1次的教師 2.8%, 25次的教師 65.1%, 6次及以上 的 教 師 32.1%; 參 加 網 絡 教 研 活 動 1次 的 教 師 17.9%, 25次的教師 77.6%, 6次及以上的教師 4.5%。總體來看, 樣本具備代表性。(二 網絡教研活動效果總體調查分析設計 “網絡教研活動平臺的評價” 、 “ 網絡教研 活動過程的

15、評價” 和 “網絡教研活動效果的評價” 三大類共 14個子問題, 每個問題設置完全同意 (5分 、 同意 (4分 、 基本同意 (3分 、 不同意 (2分 、 完全不同意 (1分 五個級別, 讓同時參加過傳統 教研活動和網絡教研活動的教師比較評價網絡教 研效果。14個子問題統計結果均超過 3分 (3分即 表示基本認可網絡教研活動 , 得分超過 4分的有 9項, 達到 64%, 說明網絡教研活動獲得充分認 可。其中, “ 場景切換及時, 雖在觀摩終端, 也有身 在現場的感覺” 認可度最低, 也獲得 3.78分, 對 “觀 摩教師擁有和點評專家同等的話語權, 改變了一 言堂局面” 的認可度最高,

16、達到 4.53分。 (見表 1 (三 城鄉教師對網絡教研活動的認可程度調 查分析分層卡方檢驗結果顯示, 教師教齡、 職稱、 任 教學科等信息的不同, 最終對開展網絡教研活動 的認可程度沒有統計學意義上的差異。但教師任教學校所在的區域, 與網絡教研活動的認可程度 具有顯著相關性 (2=20.271, p =0.000<0.05 。在問卷調查中, 市、 縣所在地教師和鄉、 鎮、 村所在地教 師對 B4、 B5、 B6、 B12、 B14五個問題總體持贊同態 度, 但認可程度略有不同 (見表 2 。在 “授課教室 內沒有觀摩教師, 授課教師教學水平得到正常發揮” , “ 授課教室內沒有觀摩教師

17、, 聽課學生可以在 自然狀態下學習” , “ 通過場景切換捕捉教學細節, 雖在異地, 也不影響觀摩效果” 這三個問題上, 城 市教師贊同程度不高, 并有明顯的反對意見。可 能的原因是, 城市教師習慣市區內學校之間就近 開展面對面的教研活動, 他們質疑網絡教研活動 的教學效果。在對待 “通過跟帖研討方式, 將一次 性教研活動變成持續性教研活動” 問題上, 城鄉教 師大部分持樂觀態度, 但農村教師有 17%的持反 對意見, 可能因學校裝備、 自身技能素養等因素而 阻礙了農村教師的網絡交流。而在 “沒有差旅費 等開支, 若經常性開展, 網絡教研活動更經濟” 問 題上, 農村教師持 “完全同意” 和

18、“同意” 兩項之和 的比例高達 88.3%, 城市教師只有 55.2%。合理的 解釋是, 對農村學校而言, 網絡教研活動更經濟。五、 研究結論通過利用網絡教學平臺實現城鄉教師教研互動的案例分析和抽樣調查得出研究結論如下。一是完全可以利用網絡教學平臺開展城鄉教 師異地同步或異地異步教研活動。表面上看, 搭 建教研活動的網絡平臺需要耗費物力和財力, 實 際上 “校校通” 工程推進十年來, 我國絕大多數地 區網絡教學平臺已經具備, 我們可以在此基礎上評價內容對網絡教研活動平臺的評價B1.同步傳輸到觀摩終端的視頻圖像清晰, 畫面連續 B2.同步傳輸到觀摩終端的聲音清楚, 聲畫同步 B3. 場景切換及時

19、, 雖在觀摩終端, 也有身在現場的感覺 對網絡教研活動過程的評價 (相對傳統教研活動而言 B4.授課教室內沒有觀摩教師, 授課教師教學水平得到正 常發揮B5. 授課教室內沒有觀摩教師, 聽課學生可以在自然狀態 下學習B6. 通過場景切換捕捉教學細節, 雖在異地, 也不影響觀 摩效果B7. 專家針對教學細節即時點評, 相對課后評價針對性更 強B8. 觀摩教師可以即時發表評論, 參與教研活動的積極性 提高B9. 觀摩教師可以通過多種網絡手段點評觀摩課, 廣泛參 與教研對網絡教研活動效果的評價 (相對傳統教研活動而言 B10. 觀摩教師擁有和點評專家同等的話語權, 改變了一 言堂局面B11. 觀摩教

20、師人人參與網絡教研, 評價面更廣, 評價結果 更客觀B12. 通過跟帖研討方式, 將一次性教研活動變成持續性 教研活動B13. 網絡教研活動省去了觀摩教師臨時調課、 集中觀摩 的麻煩B14. 沒有差旅費等開支, 若經常性開展, 網絡教研活動更 經濟得分表 1網絡教研活動總體效果調查結果評價內容B4.授課教室內沒有觀摩教師, 授課教師教學水平得到正常發揮 B5.授課教室內沒有觀摩教師, 聽課學生可以在自然狀態下學習 B6.通過場景切換捕捉教學細節, 雖在異地, 也不影響觀摩效果 B12.通過跟帖研討方式, 將一次性教研活動變成持續性教研活動 B14.沒有差旅費等開支, 若經常性開展, 網絡教研活

21、動更經濟教師分布城市教師 (67人 農村教師 (179人 城市教師 (67人 農村教師 (179人 城市教師 (67人 農村教師 (179人 城市教師 (67人 農村教師 (179人 城市教師 (67人 農村教師 (179人 完全 同意23.9%27.9%44.8%60.9%14.9%25.7%35.8%16.2%38.8%29.1%同意52.2%61.5%25.4%38.0%49.3%54.7%49.3%65.4%16.4%59.2%基本 同意6.0%19.6%17.9%1.1%11.9%17.9%14.9%16.8%41.8%8.4%不 同意11.9%00023.9%1.7%017.0%3

22、.0%3.4%完全 不同意6.0%011.9%0000000表 2城鄉教師對網絡教研活動的評價統計On Interactive Study of Teaching and Research between Urban and RuralTeachers Based on Network Teaching PlatformXiong Caiping &Yang WeiweiAbstract:The traditional teaching and research activities, aiming to improve the professional level of the ru

23、ralteachers, have some defects such as the rural teachers are difficult to change school timetables, difficult to concentrate together; the activities will always cost a lot; the public teaching will influence normal teaching, with the lack of rural teachers discourse power and the lack of intercomm

24、unication between the urban and rural teachers. The long-distance synchronous or asynchronous research activities, based on network teaching platform between the urban and rural teachers, can realize the synchronous comment of the experts, and achieve the real teaching activities. The viewing and em

25、ulating teachers can energetically and coequally participate in the internet-based interactive activities. The interaction can alsobecome the learning “ live resources ” for the later learners. The research has proved that the interactive study of asynchronous teachers can effectively promote the pr

26、ofessional level of rural teachers. Key words:network-based teaching and research, the interactive mode of teaching and research, interactive teaching and research of urban and rural areasAuthors:Xiong Caiping, post-doctoral researcher of School of Education, East China Normal University, professorand doctoral supervisor of Department of Information Technology , Huazhong Normal University(Wuhan430079; Yang Weiwei, graduate student of School of Teacher Education, Zhejiang Normal University (Jinhua 32