1、附件4： 寶雞市基礎教育教學研究小課題2014年度個人申報書縣區： 學校 ： 課題編號：BJXKT2014- (批準后市上填)小課題負責人倪榮禮學科物理學歷大學本科職稱中教二級年 齡40稱號寶雞市教學能手職務手課題名稱初三物理總復習小組合作學習競爭機制研究小課題負責人簡介1996年畢業于寶雞文理學院，1996-1998年千陽縣文家坡中學任教，1998-2004年千陽縣城關中學任教，2004-2005千陽縣高級中學任教2005至今寶雞市第一中學任教，2007年獲市級教學能手稱號。同伴參研人員選題緣由一、課題題解初三物理總復習是做好初、高中物理課程的銜接，面對中考對初中物

2、理所學內容進行全面復習，增強學生對物理科目的認識，提升學生綜合能力，構建學生的物理思維為學生進入高中的物理學習打好基礎。 小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組（每組3-6人）課堂教學的有效性：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實

3、踐活動。有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。競爭活動是競爭者的一種較高水平的心智活動，參與者必須高度地發揮他們的智慧和能力，最大限度地用自己的觀點、思維方式和知識去分析、解決問題。這對學生知識的學習、理解和運用，思維的發展，技能的形成，學習興趣的激發，潛能的挖掘等過程有積極的推動作用。同時，通過參與競爭能使學生加深對競爭的認識，提高競爭意識。二、選題過程多年畢業班教學發現初三的學生經過兩年學習，學生的物理知識積累和學習能力在很大差異，兩極分化嚴重，初三復習課堂枯燥、沉悶，缺乏活力，部分學生

4、學習興趣不濃，積極性不高，注意力不集中，求知欲望不強，連課堂教學的有效性都無法保障，何談高效！去年小組合作學習在初二新課教學極大激發了學生的熱情，大面積提高了教學質量。總結得失發現小組合作學習不僅有組內競爭活動，而且有組間競爭活動。面對初三復習，如何將小組合作學習競爭機制發揮到極致，查閱資料發現競爭活動學生知識的學習、理解和運用，思維的發展，技能的形成，學習興趣的激發，潛能的挖掘等過程有積極的推動作用，使全體學生都能參與課堂，是我期待研究的問題。三、研究的目的提升課堂教學的有效性，使全體學生都能參與課堂。讓不同學習程度的學生在課堂上都有所收獲，提升學生綜合能力，構建學生的物理思維為學生進入高中

5、的物理學習打好基礎。四、研究的具體內容通過總復習課堂教學實踐研究總結小組合作學習中激勵機制原則、小組合作學習下激勵機制模式、小組合作學習下激勵機制制度制定。研究設想一、課題研究方法通過小組合作學習競爭機制在初三物理復習課教學實驗，使全體學生都能參與課堂。讓不同學習程度的學生在課堂上都有所收獲，都能取得進步。總結小組合作學習中激勵機制原則、小組合作學習下激勵機制模式、小組合作學習下激勵機制制度制定。二、課題研究步驟1：準備。準備初三物理總復習計劃，及總復習所用的學案；對班級進行分層次、分組，每組確定組名，選出組長；對學生進行新課型的介紹和培訓；準備特定的教室和配套的黑板等。2：實施。按照計劃進行，及時記錄，定期匯總、分析、反思；完善課型，調整計劃，修正方案。3：總結。匯總過程性資料，形成結課論文。三、課題成果的預期和呈現通過小組合作學習競爭機制在總復習課堂實踐，絕大多數學生能夠主動參與課堂，各個層次的學生都有所進步。與現在的課堂教學相比有效性大大提高，教學成績有顯著提升。最終以“結題報告”、論文的形式呈現。四、結題鑒定研究工作結束后，梳理提煉自己的研究成果，及時向學校、縣區、市教研室申請結題。結題時須