1、天津市第十二屆中小學(xué)教研教改成果評選紅橋區(qū)教育中心報送低年級學(xué)生感情朗讀培養(yǎng)的策略區(qū)縣：紅橋區(qū) 學(xué)校：紅橋區(qū)紅星小學(xué) 紅橋區(qū)教育中心 學(xué)科：語文姓名：劉長生孫曉軍王佩瑩低年級學(xué)生感情朗讀培養(yǎng)的策略內(nèi)容提要：在低年級教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生做到“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”有感情地朗讀對文本的理解和語感的形成起著重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感；運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、引讀、對讀、范讀、演讀等形式多樣的朗讀方式，使學(xué)生愛讀；運(yùn)用多元評價，使學(xué)生敢讀、會讀。讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，使他們讀，并快樂著，讓我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。 在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于低年級階段的

2、目標(biāo)提出了明確的要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朱自清在朗誦與詩一文中指出：“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏。”實踐也充分證明了朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。而有感情的朗讀對文本的理解和語感的形成起著不可估量的作用。然而，過去的朗讀指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常常在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，諸如此類不清楚、不明確的引導(dǎo)方式，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀不能容理解、感悟于一體。在新課程的實踐過程中，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，否

3、則低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次的重復(fù)性訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀課文呢？現(xiàn)談幾點(diǎn)淺見。 一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感文本浸潤了作者的情感，與文本充分的對話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。因此，要創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，給學(xué)生鋪墊一個情感基調(diào)，誘發(fā)學(xué)生有興趣讀。1.利用圖片，營造情感朗讀氛圍在教學(xué)中，教師可以利用圖片創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，將文本內(nèi)容具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，營造朗讀的氛圍。在教學(xué)荷葉圓圓一課時，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受到蜻蜓以荷葉為降落點(diǎn)的喜悅，小水珠以荷葉為床的悠然以后，教師創(chuàng)設(shè)情境，邊往黑板上貼片片荷葉，邊用恰當(dāng)?shù)?/p>

4、語言把學(xué)生帶入優(yōu)美的情境之中：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手呢，如果你也身在其中，你想對荷葉說什么？”學(xué)生眉飛色舞地說開了：“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，躺在你上面，我可真舒服啊！”“荷葉，謝謝你，有了你，我們再也不怕日曬雨淋了”。學(xué)生把自己當(dāng)作了池塘中的一員，對小動物的快樂之情也有了進(jìn)一步的情感體驗，在真切感受的基礎(chǔ)上，再安排各種形式的讀，學(xué)生此時就已經(jīng)能讀出感情了。2. 播放音樂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上與文章內(nèi)容相符的音樂來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。在教學(xué)聽聽，秋的聲

5、音一課時，由于本課出現(xiàn)了很多如：大樹被風(fēng)吹、蟋蟀鳴叫、大雁飛行的聲音。在教學(xué)中，我先把這些聲音放給學(xué)生們聽，讓他們生動地體會“刷刷”、“口瞿口瞿”這類象聲詞，接著再播放在秋天里出現(xiàn)的其他聲音，讓學(xué)生們想象在“遼闊的音樂廳”里面可能有誰的聲音，學(xué)生閉著眼睛說道：“我聽到了風(fēng)的聲音颼颼的。”“我聽到了水滴的聲音滴答、滴答的。”此時，讓學(xué)生邊結(jié)合聲音想象畫面，邊有感情地朗讀，讓學(xué)生通過聲音在腦中變成畫面，再把畫面變成自己的朗讀感悟，對理解課文起到了事半功倍的效果。 3.語言渲染，喚起朗讀欲望教師通過語言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，喚起其注意，激起學(xué)生獲取了解文本的欲望，就可激起學(xué)生的朗讀興

6、趣。 在教學(xué)地震中的父與子時，開課先播放了歌曲懂你，同時播放表達(dá)父愛的一組幻燈片，其中有：父親教孩子騎車、釣魚、畫畫的圖片；父親在雨中接孩子放學(xué)，為孩子撐傘的圖片；父親抱著生病的孩子看病的圖片讓學(xué)生看后談?wù)勛约旱母惺堋：⒆觽兗娂娬f道：“父愛是溫柔的。”“父愛是無時無刻的。”“父愛是偉大的。”于是，我總結(jié)到：“父愛是深沉的，是溫暖的，是在你跌倒時要你自己堅強(qiáng)地爬起來，卻在你有危險的時候他會奮不顧身地去保護(hù)你，哪怕舍棄自己的生命。這種愛，就是最平凡然而又很偉大的父愛。今天，我們就來一起來學(xué)習(xí)一篇文章，題目是地震中的父與子，讓我們來一起走進(jìn)文章，感受文章中了不起的父愛。”話音剛落，孩子們就迫不及待地

7、讀起課文來。 教學(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，圍繞“讀”引導(dǎo)學(xué)生融情入境，巧思妙說，往往能誘發(fā)他們的情感，使他們達(dá)到情感的升華。 二、形式多樣，學(xué)生樂讀。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。只有在不斷的實踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷地提高。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)

8、生自己選擇自己所喜歡的方式，進(jìn)行多種形式的朗讀，使每一個學(xué)生想讀、愛讀，讀出感情。現(xiàn)就談幾種朗讀形式。1. 角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換，就是讓學(xué)生充當(dāng)文中的角色，使他們覺得自己就是文章中的主角，因此就促使他們先要讀通、讀懂角色所要說的話。然后，學(xué)生就會揣摩、練習(xí)如何把自己充當(dāng)?shù)慕巧乃枷敫星橥ㄟ^朗讀表達(dá)出來。 如：教學(xué)小柳樹和小棗樹一課時，在學(xué)生讀通、讀懂文章的基礎(chǔ)之上，我就有意識地告訴學(xué)生們：你們現(xiàn)在就是小柳樹、小棗樹。請這位同學(xué)讀讀小柳樹的話，請那位同學(xué)讀讀小棗樹的話，并讓他們說說這樣讀的原因。學(xué)生一下子進(jìn)入了角色，有的說：“小棗樹因為它很謙虛，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，所以我讀的時候語氣很平和。”有的說

9、：“小柳樹因為它長得漂亮，所以它有點(diǎn)驕傲，所以我用傲慢的語氣來讀。”通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生們把小柳樹和小棗樹的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，從而也理解了課文的內(nèi)容。2. 引讀引讀，就是在學(xué)生朗讀課文的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)一下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。這種方式可以學(xué)生使了解課文內(nèi)容，而且更容易掌握文章的表達(dá)技巧。 如：教學(xué)秋天的圖畫時，指導(dǎo)朗讀結(jié)構(gòu)相同的句式“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”教師采用引讀的方式，先讀出每個分句的前半句，讓學(xué)生接讀剩下的部分，這樣學(xué)生就不難看出這幾個分句的句式結(jié)構(gòu)是相同，而且句式看起來是那

10、樣整齊，詞語用的是那樣恰當(dāng)，在不知不覺中體會到作者的這種寫作方法。3. 對讀對讀，即交互讀，就是甲讀第一句，乙讀第二句。這種方式能夠使學(xué)生了解上下句之間的關(guān)系，把握好讀的語氣。如：在教學(xué)秋天的圖畫一課時，在教學(xué)“誰使秋天這樣美麗？”一句時，為了讓學(xué)生明確問句和答句的關(guān)系，教師采用對讀的方式。教師讀問句，學(xué)生讀答句。這樣，學(xué)生們不但知道了“勤勞的人們”使秋天這樣美麗，而且讀出了問句的語氣是向上仰的，答句的語氣是肯定的。同時，也明確了作者要表達(dá)的思想感情。4. 范讀范讀，就是教師讀給學(xué)生聽，然后由學(xué)生仿讀。教師通過自己的范讀教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調(diào)等在朗讀中是

11、如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的。如：在教學(xué)雪孩子一課時，由于沒有對話，學(xué)生們起初不能讀出文章應(yīng)有的語氣，我根據(jù)文中雪孩子和小白兔之間故事內(nèi)容的變化起伏，適當(dāng)?shù)刈儞Q語調(diào)，生動地表現(xiàn)故事的內(nèi)容。學(xué)生們聽得津津有味，模仿得惟妙惟肖，在反復(fù)的模仿讀中學(xué)習(xí)了文章中的語句，同時也理解了文章的內(nèi)容。5. 演讀 演讀，就是學(xué)生在理解文章語句的基礎(chǔ)上，用動作、表情的方法朗讀。這種方法要求學(xué)生像演員一樣全身心地投入，很快地進(jìn)入情境中。根據(jù)角色的性格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、動作、表情等技巧，表現(xiàn)出角色的喜怒哀樂，再現(xiàn)文本內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情。如：教學(xué)選學(xué)課字典公公家里的爭吵一課時，運(yùn)用演讀的方法，讓學(xué)生擔(dān)任課

12、文中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演，學(xué)生分別飾演感嘆號、問號、逗號、省略號、句號，學(xué)生通過對文中人物說話語氣和表情的揣摩，加深了對課文的理解，從表演爭論這些標(biāo)點(diǎn)究竟誰更重要，到不知不覺理解了各種標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法。有了對課文的理解，他們就更更好地把文中的情感表達(dá)出來。朗讀教學(xué)的形式多種多樣，還有如：導(dǎo)讀、齊讀、抽讀、分組讀、比賽讀等形式，教師要不斷的更換“調(diào)味品”，運(yùn)用多種形式的朗讀練習(xí)，盡可能地留多些時間讓學(xué)生來練讀，調(diào)動班上每一個學(xué)生讀書的積極性和主動性，教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而更快地促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。 三、多元評價，掌握方法

13、在朗讀教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。學(xué)生讀完書后不給予評價或只是簡單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生讀書的積極性。所以學(xué)生讀書后教師要及時地給予指導(dǎo)，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，評價者要結(jié)合對文本的感悟進(jìn)行切實的評價。1. 賞識評價，讓學(xué)生敢讀 學(xué)生們的基礎(chǔ)不同，朗讀水平也就不一樣，在教學(xué)中，我們應(yīng)該從這些學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生。適時、適當(dāng)?shù)丶睿欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。在一次課上，我叫了一位基礎(chǔ)不好的孩子讀一句較長的句子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯字就是加字、丟字

14、。這時，我讓他把這句話反復(fù)讀了幾遍，最后孩子總算不出差錯地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可我說道：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嗎，這位同學(xué)不怕困難，反復(fù)了讀了幾次，有了他的堅持，最終才把這句話讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時對孩子又是一種鼓勵，幫助學(xué)生保持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信心。 2.誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀 好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。如在教學(xué)要下雨了一課時，一位學(xué)生在讀燕子告訴兔子的話時讀得很輕，我這時說道：“讀得很明白，可惜聲音有點(diǎn)小，小兔子可聽不清，你能再大聲地告訴小白

15、兔嗎？”第二次讀的時候，她就有了明顯的進(jìn)步。第二位同學(xué)在讀小魚對小白兔說話的時候不僅注意了把聲音放大，還略帶著急的語氣說道：“小白兔，你快回家吧，小心淋著雨。”此時，我評道：“這是一條關(guān)心伙伴的小魚啊。我替小白兔謝謝你！”有了這樣結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，使學(xué)生愛讀，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。3. 針對評價，使學(xué)生會讀 朗讀的評價不但應(yīng)具有及時性、激勵性、引導(dǎo)性，還應(yīng)該具有針對性。教師應(yīng)該針對不同文本的內(nèi)容和學(xué)生的不同情況特點(diǎn)作出不同的朗讀評價。 （1）針對不同文本內(nèi)容的朗讀評價。在教學(xué)中，有些學(xué)生因為對文本的理解有偏差，致使朗讀文本的語氣是不正確

16、的。這時，教師就要根據(jù)文本的內(nèi)容對學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對性評價。如：在教學(xué)爭吵一課時，克萊諦第四自然段說的：“我在外邊等你！”和第七自然段提出的“我在外邊等著你！”，這兩句話雖然字面意思相同，但是結(jié)合課文內(nèi)容，內(nèi)在涵義卻不同。有的學(xué)生在讀這兩句話的時候，都用了憤怒的語氣。于是我說道：“第二次說我在外邊等著你的克萊諦，內(nèi)心是憤怒嗎？從第六自然段克萊諦的表現(xiàn)，想想他悲哀的是什么呢？還是非常生氣，想與安利柯打架嗎？”學(xué)生們馬上意識到他第二次這么說，是想和安利柯和好，因此，要用平和、誠懇的語氣來讀。教師根據(jù)文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀偏差，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和評價，使學(xué)生能夠正確掌握文本所要表達(dá)的意味。 （2）針對不同學(xué)生的朗讀評價 評價要尊重學(xué)生的個體差異，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生最終達(dá)到有感情朗讀的催化劑。對于基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心