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文檔簡介
1、關(guān)于對學(xué)校教師量化考評的建議、學(xué)校教師量化考評的LI的是為了最大限度的調(diào)動廣大教師的積極性、主動 性、創(chuàng)造性,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。但要實(shí)現(xiàn)這一忖的,關(guān)鍵是除了要 看考評的實(shí)施過程是否公平、公正,還要看考評的細(xì)則是否符合大多數(shù)人的利益。 縱觀上學(xué)期,我校考評悄況,能較好地符合大多數(shù)人的利益,雖然除個(gè)別教師有 點(diǎn)意見外,但也還存在以下情況不夠合理。一、關(guān)于部分教師在教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)評價(jià)上的考核存在分歧。二、由于學(xué)校技能科(含幼兒園)專任教師取語數(shù)教師的平均分導(dǎo)致大多數(shù)語、 數(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量分、作業(yè)分低于技能科教師,這引起了奮戰(zhàn)在第一線的語、數(shù) 教師極為不滿。如何解決這一矛盾,我建議技能科(含
2、幼兒園)專任教師等未統(tǒng) 考的學(xué)科(包括分娩產(chǎn)假女教師、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年及以上)取本校任課教師的平均 分的80眾鑒于學(xué)校英語學(xué)科教師緊缺和一位教師任兩班教學(xué)工作任務(wù)重的現(xiàn)實(shí) 建議任同年段兩門及以上或跨年段學(xué)科的教師在計(jì)算時(shí),取多科平均值的120%。三、二、關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展存在較大的缺憾。四、1、論文發(fā)表或匯編考核不利于促進(jìn)教師專業(yè)成長五、考評的LI的是為了促進(jìn)和提高,為鼓勵(lì)教師專業(yè)成長的發(fā)展,促進(jìn)教師向 反思型、學(xué)習(xí)型教師發(fā)展,切實(shí)提高教師素質(zhì),建立教師發(fā)展的長效機(jī)制。對我 校原本一學(xué)年考核一篇論文的考評方法提出改進(jìn)意見:六、(1)、不同篇目作品,可累計(jì)加分,總得分不超過此項(xiàng)最高分分;但同一 作
3、品多次發(fā)表(匯編)只取最高級計(jì)分。七、(2)、字?jǐn)?shù)在1500字以上,限獨(dú)立撰寫或第一作者。不含ISBN、增刊、 專刊、專輯、副刊、報(bào)紙,校長和骨干教師培訓(xùn)班論文匯編八、(3)、每學(xué)年實(shí)行學(xué)校教師論文交流會。對優(yōu)秀論文才能參與學(xué)校匯編并 報(bào)送縣級匯編。九、2、關(guān)于指導(dǎo)培養(yǎng)教師情況的考核缺失十、為促進(jìn)教師之間的合作意識,提高學(xué)校管理的凝聚力,有效地和縣教育U 標(biāo)管理考評接軌,學(xué)校教導(dǎo)處會在學(xué)年初安排結(jié)隊(duì)子活動,但山于學(xué)校年度量化 考評沒有這一方面的考核項(xiàng)LI。因此,在執(zhí)行過程中老師怨聲載道,山此,必須 增加這項(xiàng)內(nèi)容,建議考核內(nèi)容如下:十-、(1)、能簽定師徒協(xié)議(小高“一帶二”、一級教師“老帶新,
4、一對 一”),雙方完成規(guī)定任務(wù)的,指導(dǎo)教師得1分,培養(yǎng)教師得0.5分,或則酌情扣 分。十二、(2)、培養(yǎng)教師在教學(xué)比武中獲獎(jiǎng)的,指導(dǎo)教師得1分。十三、(3)、每學(xué)年開展論文經(jīng)驗(yàn)交流會,介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的,反映較好的 得1一2 (此項(xiàng)實(shí)行教師民主評議打分)。十四、3、關(guān)于“教師獎(jiǎng)勵(lì)”考核的不完整性。十五、學(xué)校在“教師獎(jiǎng)勵(lì)”這塊考核上只取教師參加不同級別的公開課作為 唯一的考核依據(jù),這對教師的成長不利,其至少還應(yīng)包含以下兒項(xiàng):十六、(1)、班主任或科任教師所在班級獲縣級或縣級以上先進(jìn)班集體、優(yōu)秀 大隊(duì)、優(yōu)秀中隊(duì)榮譽(yù)稱號的,該班級班主任和科任教師可以得獎(jiǎng)勵(lì)分,科任教師 是班主任的1/2。增加這一項(xiàng)的
5、U的是促進(jìn)教師班級管理的積極性,促進(jìn)學(xué)校日 常考評的規(guī)范性。十七、(2)、教師獲得省、市、縣、鎮(zhèn)級各級單位組織的非綜合性表彰。這項(xiàng) 的增設(shè)有利于引導(dǎo)教師參與各種活動,為教師的成長提供發(fā)展的平臺。十八、(3)、教師有關(guān)教育教學(xué)的論文、案例、隨筆、課件等參加教育科研單 位評選獲獎(jiǎng)的可以得獎(jiǎng)勵(lì)分。因?yàn)榻逃晒男纬刹皇且货矶偷模枰穹e 薄發(fā),只有教師平常多反思、多積累、多參與才有今后發(fā)表文章的機(jī)會。學(xué)校的 管理、考評就應(yīng)當(dāng)激發(fā)教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性。學(xué)校實(shí)施教師量化考核的評價(jià)報(bào)告學(xué)校教師量化考評的U的是為了最大限度的調(diào)動廣大教師的積極性、主動 性、創(chuàng)造性,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。但要實(shí)現(xiàn)
6、這一LI的,關(guān)鍵是除了要 看考評的實(shí)施過程是否公平、公正,還要看考評的細(xì)則是否符合大多數(shù)人的利益。 縱觀上學(xué)期,我校考評惜況,能較好地符合大多數(shù)人的利益,現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié) 如下。一、對教育發(fā)展的積極影響:1. 有利于學(xué)校提升管理水平。量化考核實(shí)施之后,老師們按照考核細(xì)則去做, 比以前更有責(zé)任心了,沒有不備課上課的現(xiàn)象了,家庭作業(yè)的上交率也比以前提 高了。按時(shí)進(jìn)行單元測試,測試完之后及時(shí)交到教務(wù)處。2. 有利于營造創(chuàng)先爭優(yōu)氛圉,以詢安排老師代課,不愿意,現(xiàn)在安排代課都 欣然接受。3. 老師上課私自離開課堂的現(xiàn)象沒有了,有事和校長請假。4. 有利于推進(jìn)學(xué)校民主管理,量化考核實(shí)施對普通教師是民主理校
7、參與意識 的培養(yǎng),對學(xué)校管理層是民主治校能力的鍛煉。二、對學(xué)校發(fā)展的負(fù)面影響:1. 功利性加劇。現(xiàn)在收入水平與量化匸作直接掛鉤,在無形職責(zé)與現(xiàn)實(shí)利益 不能兼顧的情形下,教師在精力投放上可能會傾向于可量化的工作,表現(xiàn)出更強(qiáng) 的功利色彩。2. 工作量增加了。要將各環(huán)節(jié)形成的結(jié)果確定下來,少不了日常監(jiān)控、記載、 測評、考核、折算、公示、等,無形中增加了許多工作量。3. 關(guān)系難和諧。部分教師心態(tài)不平和,自認(rèn)為分配方案不公正,不應(yīng)該扣分, 會影響量化考核實(shí)施與和諧教育建設(shè)。三、相關(guān)對策與建議1 教師量化考核,有利于在工作中真正體現(xiàn)出教師的責(zé)任心和工作能力,充 分調(diào)動了教師工作上的積極性,不在像以前似的教
8、好教壞都一個(gè)樣。只要學(xué)校能 很好地,公平地使用好這個(gè)''杠桿",那就對學(xué)校的管理和發(fā)展都大有利處的。當(dāng) 然,什么事都有其雙面性,如果學(xué)校在量化考核上,也就是在教師的全面考核上, 若出現(xiàn)不公平性(絕對公平是沒有的)和不公開性,那就有可能極大地打擊教師 的積極性。為了極大地調(diào)動好教師的工作積極性和主動性。我們也只有不違背這 個(gè)初衷,才算把工作做好了。另外,要公平地實(shí)行好量化考核,就要求學(xué)校對教 師的各項(xiàng)工作進(jìn)行公平、公開的評價(jià)和考核,那么學(xué)校就必需注重管理的規(guī)范化、 科學(xué)化,否則矛盾就會不斷地冒出來。這樣一來,就會很好地促進(jìn)學(xué)校管理的提 高,也會促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平的提升,這對教育是好事。2在量化考核教師的同時(shí),有些老師的觀念還跟不上,吃慣了''大鍋飯",可 能會或多或少地存在不同看法,所以學(xué)校在開始初矛盾更多,正所謂、'一碗水很 難端平。那
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