1、 現象與思考 反思小組合作學習 顧曉軍數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。但是，在老師們引導學生進行合作學習的具體實踐中，有一些現象值得我們深思：合作無時無處不在，缺乏必要性和有效價值；缺少獨立思考的合作學習有如空中樓閣；有些合作學習的成果是虛假的，如同在作秀；教師在合作學習過程中只是設計者，不是參與者、合作者；合作學習小組成了傳統意義上的“小課堂”；小組之間的交流被忽視，學

2、生缺乏合作與共享意識，不善于傾聽等等。本文就這些現象對小組合作學習進行反思，也力求有所改進，使小組合作學習更趨合理、有效。【關鍵詞】 現象 思考 小組合作合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。1997年，美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合改革這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。”基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可以這樣說，小組合作學習是時代賦予數學教

3、學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現有效學習。最近聽了一些課，發現現在的課堂上，幾乎每位老師每節課都在引導學生進行小組合作學習，但其中有一些現象值得我們深思一、這樣的合作學習有必要嗎?【現象】 師：看到這組數據，你想到了什么？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）。師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。課后與執教老師談起上面這個片段，有這樣的一段對話：S：你有沒有看到大部分同學都舉起了手？R：看到了。S：那為什么還要組織小組討論呢？R：現在不是提倡合作學習嗎？S：你覺得在這個環節中有必要組織小組討論嗎？【思考】上述片段中，由于教師設計的問

4、題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。可是，像這樣的情況在我們現在的課堂上還是屢見不鮮，不管有沒有合作學習的必要，動不動就要合作學習，好像沒有合作學習就不能體現新課程的理念。小組合作應該是在學生個體無法完成，或個體無法有效完成任務，或者是受到外在條件限制需要小組合作學習；或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值。因此，設計的合作內容要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習，能產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。如:真分數和假分數教學片段：在學生在一個圓形紙片上折出1/2，1/4

5、等分數后，讓學生折出5/4，這時，有很多同學在冥思苦想，發現單憑自己手中的圓紙片已無法折出5/4了，怎么辦呢？此時有學生把眼光瞄到了同桌的圓紙片，自然會想到要與同桌的合作，用兩個圓紙片才能表示出5/4，這時他們才有了合作的需要，這樣的合作才是有價值的，同時學生也嘗到成功的快樂。再如有一位老師在上統計的初步知識時，有這樣一個片段：要求學生統計在某一時段通過各種車輛數（公共汽車、小轎車、摩托車、拖拉機），課件模擬演示，剛開始時由于速度較慢，學生還能把各種車輛數記下來，但隨著速度的加快，各種車輛是一閃而過，就有學生大叫了起來：“太快了，不行！”“慢點！慢點！”最后只能無奈地停下了手中的筆。“那再試一

6、次吧”。（學生還是沒辦法正確地統計出各種車輛的數量）“咱們分分工，你負責記錄拖拉機，你負責記錄公共汽車，你負責記錄摩托車，我負責記錄小轎車。”一個學生悄悄地向同伴提出了建議。“他這個辦法好，我們也這樣分工。”于是，大家開始合作。這時他們才真正感受到了合作的必要性，才會自然而然地選擇與同伴合作，分工合作解決問題，這樣既提高了學生的合作意識，又培養了依靠集體智慧解決問題的能力。這樣的合作是自發的，沒有教師的強加和指令，充分體現了學生的主動性和積極性。二、獨立思考真的要靠邊站嗎？【現象】“兩步計算的應用題”（六冊）：母親節到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50

7、元左右的花，請你設計一種方案。老師呈現問題情境后，立即讓學生分組討論。筆者隨機觀察了幾組：有的是一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起【思考】教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習，學生（特別是中差生）還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準備怎么辦？再組織合作學習，才會是有效的，才能使每個學生都能真正參與到小組合作學習

8、中來。如按比例分配教學片段：教師在創設問題情境后（體育課上，老師要把18個籃球分給男、女兩大組進行分組練習，男同學有25人，女同學有20人，你覺得可以怎么分呢？男同學、女同學各分到多少個？），沒有立即組織學生展開討論，而是讓學生把思路寫下來，給他們一個獨立思考的時間和空間，然后再組織小組內的交流，最后集體反饋。在這個過程中，由于學生有了足夠的思考時間，出現了多種不同的解題思路。方法一：男：18（25+20）25=10（個） 女：18（25+20）20=8（個）方法二：男：1825/45=10（個） 女：1820/45=8（個）方法三： 男：185/9=10（個） 女：184/9=8（個）方法四

9、：設男同學分到X個，利用正比例的方法來解答。在這個過程中，由于學生有了自己的思考，不僅出現了多種不同的解題思路，而且也讓每個學生有了發表自己觀點的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果，在班級交流中思路更清晰了、表述也更流暢了。三、這樣的合作學習成果真實嗎？【現象】師：（笑瞇瞇地） 你發現了什么？（沒有一個學生舉手）師：（開始有點不自然了） 再想想你發現了什么（還是沒有學生舉手）師：（急了） 那就四人小組討論一下吧！（于是，開始了四人小組的合作學習，老師呢，當然也不“閑著”，深入到小組中）（2-3分鐘過去后）師：（神態自若） 哪個小組來發表意見？（于是剛剛被老師光臨的幾個小組紛紛發表著小組“

10、合作學習”的成果）【思考】學生的發言真的是很精彩！但這真的是合作學習的成果嗎？事后與這位老師交談，這位年輕老師起先是遮遮掩掩，后來才道出了其中的奧妙：“我師傅教的，如果遇到冷場，就讓學生小組討論，然后我到小組中，把我期望得到的正確答案告知他們，再通過學生的嘴說出來。”在這樣的情境中，合作學習居然成了教師應付課堂上出現的尷尬場面的靈丹妙藥，而且美其名教學機智，這與我們以前傳統的灌輸式、填鴨式的教學又有什么本質的區別呢？不可否認，教師在教學過程中應該起著主導作用，教師是一個引領者，學生在老師的啟迪和點撥下，通過自己的努力解決一個又一個難題，而不是教師的告訴，不是在合作學習的幌子下“灌輸”和“填鴨”

11、。這就需要我們老師正確理解教材重點內容，把握編排意圖，多做一些前測工作，多了解學生的現實知識起點，對課堂上要解決的問題有一個基本的估計：哪些問題學生能夠獨立解決，哪些問題需要學生之間的優勢互補，從而精心設計合作學習內容，把握合作學習的時機，讓學生通過小組的合作、教師的引導獲得成功，增強合作學習的信心。四、教師真的只是設計者嗎？【現象】當老師把自己精心設計的問題拋給學生，學生開始小組合作學習時，有的教師站在講臺上走來走去，等待著做裁判，評判學生的合作學習成果；有的教師在抓緊時間看教案或思考著下一環節我該做些什么？也有的在準備下一環節需要的教具【思考】數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師

12、是數學學習的組織者、引導者和合作者。”同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”，使學生感到新奇，覺得有探究的價值；又要有思維含量，讓學生通過合作學習學會“找桃子”，另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。五、學生真的是全體參與了嗎？【現象】聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個的片段讓我印象深刻：四人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭（好像在冥

13、思苦想），一個男孩東看看，西看看，這時另一個男生說： M先說。被點到名的M正了正身子：“我認為”事后問發出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。【思考】小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，我們常常發現：小組合作學習很多時候是在復制“缺乏合作的傳統的師生交往方式（只不過是“好學生”扮演了教師的角色，那些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組掩護下逃避責任），合作學習就成了一句空話。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢？合理分組、分工明確。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確

14、責任分工的互助性學習。所以 ，要根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，運用組間同質、組內異質的原則進行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補性。同時在共同的目標任務指引下，大家分工明確，杜絕“搭車現象”、“自由乘客”出現。輪換合作小組的小組長，改變一面倒的局面。比如，教師可以告訴學生：“你這位組長說得很精彩，這次你能不能把機會讓給其他同學，讓他們做回組長？”對膽小的學生，教師可以告訴他：“你悄悄地跟老師講，老師把你的聲音放大，你也可以做組長。”鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。調整交流發言的順序，避免真空現象。合作前，根據學生的特

15、點進行分工，并在組內安排學困生優先發言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；合作時，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，要以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。 六、成果真的是大家分享了嗎？【現象】“我認為”“老師，我來說”（一位同學還在交流發言，其他學生卻在躍躍欲試，有些低年級的學生都快把手舉到老師的眼皮底

16、下了，要把自己的想法一吐為快）“老師，我還有”“嗨！前面不是說過了嗎？”【思考】從上面的現象中可以看出：1、學生缺乏合作精神和分享意識。在匯報交流中，我們經常發現：“我認為”，雖然發言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他（她）第一個所表達的觀點總是他（她）自己的，潛意識中以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。2、學生沒有學會傾聽。我們的學生往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事很少去關注同學的發言，去吸收與分享，才出現了“老師，我來說” “老師，我還有”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，應注重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”