1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。聯系生活實際促進初中物理教學生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的資料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。新課程要求以全面提高公民的科學素養為目標，著眼于學生的發展，使學生獲得終身學習興趣、習慣以及一定的學習能力。物理知識很多來源于生活或是生活經

2、驗的總結，在人們的日常生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。在我們的現實生活中，物理現象隨處可見。在各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原理也極為豐富。因此在課堂教學中，教師若能聯系生活、生產中的實例展開教學，使學生在有限的課堂時間里，專注投入到學習物理知識的過程中。這樣，不僅能提高學生學習物理的興趣和信心，而且能拓展學生的視野、增強學生解決問題的能力。以下僅就如何結合生活實例提高初中物理課堂教學有效性作初步探討。一、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學

3、習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。

4、又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。 此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球

5、直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。”為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。二、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識  1聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物

6、理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木

7、筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣

8、。2.聯系生活實際，淺化知識難點在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓

9、強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。其實，生活中還有很多實例都有助于創設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來。  三、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識初中物理新課程標準

10、指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有粉，剝開之后會冒煙，把它放在茶杯里，茶杯會出汗”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺

11、上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。四、加強實驗教學，讓學生在“玩”中學，是提高課堂教學有效性的方法    物理是一門實驗學科。注重實驗教學從實驗中得到結論。然后理解形成記憶。如果一味的死記硬背的物理知識學的不扎實、記的不牢、用的不活。所以教師在教學中一定要想辦法激發學生的學習興趣。在進行液化的教學時，我前一天布置時對學生說：在自家水

12、箱里冷藏一瓶啤酒或冷凍一瓶礦泉水，第二天拿出來放到桌子上，過一會兒觀察瓶子的外表面會出現特別奇怪的現象？你們想不想試一試？學生做完這個小實驗后，印象特別深刻，再講液化學生易于理解。不然紙上談兵怎么講仍有一些學生感到茫然。課堂上給學生設疑，激發回家做實驗的愿望，實驗做了教師就達到了教學目的。培養學生動手做實驗研究問題的習慣，邊玩邊學輕松達到學會的目的。關于物態變化的教學，單純講解一個概念一講就懂，但全部學完后你會發現，好多學生把六種物態變化混為一談，區分不清，分得清有些也是死記硬背，問題關鍵還是不理解。課堂上教師的演示實驗給學生的印象沒有自己研究時對問題的理解消化印象深刻。再如流體壓強與流速的關系讓學生準備兩只乒乓球，喝飲料的吸管到處都是，用兩本書把乒乓球架起來，用吸管在中間吹，課堂上讓學生親自動手做一做和教師演示是不一樣的，一來激發學習興趣，二來邊玩邊