1、 班主任在高三的情感投入及管理方法高三階段學生特殊的思想、行為狀況在一定程度上造成了班級管理上的麻煩。特別是畢業前的兩三個月，學生持續備考的生理和心理疲勞，臨近高考的情緒煩躁，后進生已經畢業的事實下可能出現的行為無所顧忌，使班級暗藏的“危機”更加突出。如果這個時候的班級管理科學得當，一些學生的不良心理和行為能得到有效的調整和控制，那么，一些可能出現“危機”的學生就能在班主任老師的幫助下，順利或高效地完成第二、第三輪復習，從而實現升學理想；如果這個階段管理不得法，各種不良狀況就會凸現出來，使班風學風受到不同程度的影響，進而影響學生關鍵階段的備考復習。一、情感投入高三畢業班在臨近高考的時候有部分學

2、生存在著這樣幾種錯誤的思想。一種認為自己是沒多久就要離開高中的“老大哥”、“老大姐”，在學校“經驗豐富”，“什么都見過”，臨離開學校前要顯顯自己的“世故”，因此放松了對自己的紀律要求；一種認為自己的學習成績就這樣子了，再努力也沒用，于是放松了學習要求；一種認為反正自己高考沒希望不如沒事偷著樂，混過這段時光。有第一種想法的同學的突出表現就是平時大錯不犯，小錯不斷，對老師的要求漫不經心；有第二種想法的則表現為懶懶散散，不太求上進，上課遲到，或堂上開小差；有第三種想法的同學時常出現偷著上網吧玩游戲，或出校交友的有“風險”的違反校紀行為。班主任對付這三種錯誤的思想和行為，僅用紀律去約束是不一定能解決問

3、題的，得用情感去滲透和軟化。有的高三學生雖然看起來“不吃班主任那一套”（指紀律教育），但實際上他們并沒有那么“世故”，那么“頑固不化”，他們畢竟還是未出校門離不開老師和父母關心的孩子，班主任只要能換個角度去分析他們的問題，多從他們的角度去思考問題的根源，并且多一些找他們親切交談，用關愛去軟化他們的情感，提高他們的認識，就可以達到糾正他們的錯誤認識和行為的目的。例如，我擔任班主任的高三生物班有一個學習各科綜合成績一直處于班上倒數第一的學生，這位學生的高考報名也是在其家長的脅迫下才報的。他雖然報了名，但仍就以為高考無望，照樣得過且過，無心向學，且醉心于網吧游戲。在對他進行紀律約束不奏效的情況下，我

4、決心通過交流感情來打開決口。于是我乘車到郊外的一間鄉鎮高中找到一分與我們學校同題進行模擬式的成績，然后找他親切談心，讓他了解到把他的成績拿到鄉鎮中學去比較，名次可以排在中上水平的事實，并鼓勵他只要持之以恒地拼他幾個月，考上省大?？隙]問題。之后我又用朋友間交談的語氣開導他使他承認了經常上網吧玩游戲的事實，我讓他帶我去一下他常去的網吧，他同意了，在網吧我讓他在我的目視下果斷刪除掉了他“苦戰”了好久已升到七級的游戲。過后我又不時把他叫到辦公室給他講解一些重要知識點。沒多久，他完全被我的關愛行動感化了，他找回了學習的自信。這樣一位在一些老師看來已經“差”得推不動了的學生，也能在班主任的真情感化下，在

5、臨近高考階段重塑學習信心，更何況那些僅僅是信心不足或紀律、學習比較散漫的同學呢？由此看來，班主任老師的情感投入確實是撥動學生心靈琴弦的纖手。當然班主任實施關愛的對象不應只是少數下層生和問題學生，還應把關愛灑向其他的學生，要讓所有的學生在學習上、生活上都能感受到老師對他們的真情關懷。二、管理方法好的、科學的工作方法，可以產生事半功倍的效果，班主任工作也是如此，高三畢業班后階段的班主任工作更是如此。根據我的經驗，我認為高三后階段的班級管理工作可從如下方面去著手。 1、制定階段性的班規。高三后階段模擬測試較多，每次測試過后學生容易出現備考生理、心理疲勞而導致紀律松動，具體表現為：遲到人數增加，上下午

6、最后一節自修課時常有學生早退，晚自修看課外書消遣，住校生晚上在宿舍長時間聊天不入睡。針對這些現階段的突出情況，班主任應及時修改或調整班規，加強對新出現的不良現象的管理力度，以及時控制學生的階段性凸現的不良行為，使學生始終處于正軌之中，從而保證班風學風不受影響。2、引導學生樹立正確的升學觀。一些學生在靠近高考的第二、第三輪復習的關鍵時段仍舊自由散漫、不思進取，這源于他們對于升大學“高不成低不就”的心理，實際上在當今所有大學普遍擴招和國家近年新建了不少大專院校的情況下，絕大部分的高中畢業生都存在升學機會。我們班主任要通過主題班會、座談會、報告會的形式，讓學生認識到考上高層次的大學的學生不一定就成才，念普通職業技術學院的學生只要勤奮努力照樣能干一番大事業的道理。只要能讓學生真正明白這個道理，就能有效糾正一些學生怠慢紀律、無心向學的錯誤思想和行為。高三學生的信念和信心有時候是比較脆弱的，在心理呈現脆弱的時候，他們特別需要老師的激勵。這種通過塑造氛圍來激勵和刺激學生用堅定的決心和信心去戰勝困難、戰勝自己的方法是班主任管理班級的一種頗