1、.?景陽岡?第二課時教學設計教學目的：1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。2、研讀發現作者刻劃人物形象的寫作特色。3、激發閱讀興趣，引導研讀名著。教學準備：課件準備：課件一：“武松打虎影片片段2分30秒課件二詞句：第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。2、但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。3、這酒叫做“透瓶香，又叫“出門倒。第二組1、武松笑道：“你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。2、武松看了笑道：“我怕什么！3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。4、武松自言自語道：“是人自己害怕了，不敢上山。武松是在怎樣的情況下說“不怕的？說的語氣有什么變

2、化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？第三組閃躲用“閃好在哪里？課件三：武松下岡遇“虎影片片段30秒閱讀準備：學生在課前大致理解?三國演義?或初步閱讀其中的一些章節。教學過程：一、讀影片說感受提煉研讀專題一、師出示課題課件界面后放影片“武松打虎片段課件一，學生欣賞。二、師要求學生結合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學生把贊揚字寫在黑板上，鼓勵不同意見的學生寫在黑板上。生可能會寫：“勇、猛、智、神、威等三、師提示學生用“武松真啊！的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊字的同學說，老師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說后。師點擊：“這些

3、字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？生比較后認為是“神。師隨即用紅筆板書“神。全體學生贊“武松真神啊！二、圍繞專題自主研讀交流點撥感悟人物形象一、師順勢提出研讀專題：武松終究“神在哪里？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文，默讀、點劃選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。二學生各自研讀，老師巡回理解自讀情況。三學生班級交流，老師隨機點撥并落實訓練。例舉：教學流程以學生的交流隨機而定1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。師點擊：況且這酒是“透瓶香“出門倒并出示課件二第一組，請把這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩

4、三位學生說后，請說得好的同學板書“酒量驚人。2、膽量過人。生交流補充后出示課件二第二組：1、武松笑道：“你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。2、武松看了看笑道：“我怕什么！3、細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。4、武松自言自語道：“是人自己害怕了，不敢上山。武松是在怎樣的情況下說“不怕的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？師生討論交流。生板書“膽量過人。3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來。把那條哨棒折成兩截“揪按提打訓練讀第11自然段：1生自個兒讀讀第11自然段，要求讀出動作詞；2師讀“大蟲生讀“武松，隨機提示“情況緊急，武松

5、動作要快、有力；3學生自由結對朗讀；4請自認為讀得好的兩比照賽朗讀。請讀“武松力量大比較到位的選手板書“力量超人。4、機智勝人。從武松三次“閃讀出“機智或“機敏。幾生說了個大概后，師點擊：“閃這個動作字跟哪些字比較接近？生答“閃與“躲在這里哪個字用得好？用“閃對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。當交流到：1、必須“閃。師點擊：通過你的讀讓大家感受感受當時情況緊急的氣氛：“突然起了一陣大風跳出一只吊睛白額大蟲來。“那大蟲大蟲大蟲2、“閃是有目的地消耗大蟲的力氣。師點擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。3、學生說得不著邊際或只是重復別人觀點。師點擊：“閃

6、與“躲對表現武松的形象有什么不同？師生小結三“閃表現了武松“機敏勝人并請一生板書，全體學生自個兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機敏。四、學生小結、老師勾畫板書、提升認識。三、反扣專題研讀想象探究新的發現一、師導語過度：假設武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服還是老虎被武松“制服？生爭論引導學生讀書，尋找相關信息，提出自己的觀點，說說理由。二、師點擊：假設你是導演，拍武松一步步“挨下岡來的情景會拍哪些細節？生想象表述師板書“挨。三、出示課件三“下岡遇‘虎’。欣賞根據原著改拍的電視劇煽動學生為自己的精彩想象鼓掌四師請學生談談對武松形象又有什么新的認識？生交流，師引導并板書“人五、師小結：?水滸?作者施耐庵刻劃武松形象，既寫出了武松的“神又寫出了武松只是一個現實生活中的“人；作者寫人既寫得形象傳神又寫得真實可信。四、激趣延伸引導研讀名著在?水滸?這部小說中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個自己喜