1、教育教學微型課題研究成果鑒定書課題編號課題名稱語文主題閱讀與讀書習慣的養成研究所在單位課題負責人課題參研人研 究 工 作 簡 述第一階段（2018年3月2018年6月）課題準 備階段（進行前期論證和文獻資料整理）、培訓選題， 確定立項微型課題我們組織全體教師認真學習了縣教 科室關于微型課題研究的指導意見，針對開展微型課 題研究的意義、微型題的選擇、研究中應注意的問題、 微型課題研究的實施等方面內容對教師進行了培訓輔 導，使老師們懂得了 “開展自己的教研，發表自己的 見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行微 型課題研究的根本目的所在，我們組織各學科組教師 認真選題，經過了 “困惑”一一“問

2、題”一一“課題” 三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織 教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題, 轉化成一個個微型課題；最后，指導教師分析背景， 查找資料，形成課題，編制計劃，填報微型課題研 究申報表。成立課題研究小組，明確職責確定課題，撰寫申 請報告擬定課題研究方案，提出研究的主要內容學習有關理論，理解課題的內涵，明確研究目標、 方法。撰寫開題報告。第二階段（2018年7月一一2018年12月）實施 方案階段（實施研究，初評研究成果，寫實驗論文等） 制定具體的研究計劃，并具體實施研究。課題組采取了研討課的形式，針對進課堂教學進行

3、了研討。課題 組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上， 及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、 改進研究方法。對典型的課例，還采取現場診斷的形 式進行指導，現場會診一般包括課前研究、現場觀察、 課后討論分析、形成新方案、再次試教等五個步驟。實驗教師定期進行研討交流。完善、建構“小學語文主題學習”課堂教學模式。 定期開展反思性學習，進行自我檢查督促。及時收集、整理實驗資料。進行階段性檢查和總結，調整和改進下階段工作， 撰寫中期研究報告，接受中期評估。第三階段（2015年1月2015年6月）結題工 作（收集實驗資料、教學案例、教學設計及資源等， 整理學生問卷、成績統計、相關評價和

4、完成課題實驗 報告等資料。）撰寫課題研究報告和結題報告。整理教師論文、教學案例、教學設計等，整理學 生問卷、成績統計、相關評價等資料。接受課題鑒定 組終期評估鑒定。課題研究取得的主要成果()初步形成了主題閱讀教學的基本理念1 .體現以人為本的基本原則： 近年來人人都提倡 以人為本的理念，具體到語文教學中就是要以學生的 權利為根本，也就是要注重學生的發展權。無論是語 文知識的傳授、語文能力的培養還是語文素養的形成， 根本目的都是為了學生的終身發展。對于閱讀教學來 說更要有利于學生發展這一根本宗旨。閱讀教學就是 要尊重學生的表現權，讓以人為本成為我們培養閱讀 習慣的基本指導思想，培養出學生的閱讀習

5、慣，讓學 生好讀書，多讀書，成為學識淵博的人。2 .尊重個體的讀書體驗：新課程標準強調閱 讀教學要重視閱讀中的感知和體驗，指出“教師要珍 視學生獨特的感知、體驗和理解”。而從學生閱讀個 體的原初體驗出發，是激發并保持濃厚閱讀興趣的基 本要求。從學生原初體驗出發而培養閱讀習慣，是貫 串于整個課題研究之中的，課題研究本身就要立足于 對學生原初閱讀體驗的尊重。主題閱讀教學從學生原 初體驗出發，不是一種被動的等待和接受，而是一個主動引發的過程。在閱讀習慣培養的初始階段，尊重 學生閱讀體驗較為容易，老師在閱讀主題的大框架下 引領學生探究一個個問題，完成一個個任務，以此激 發學生的閱讀興趣，真正培養學生的

6、閱讀習慣。3 .學習理解“新語文主題閱讀”的理論，掌握了 “主題閱讀”的方法要領：讓學生學會閱讀方法，培 養他們的閱讀能力，尤其要培養學生探究性閱讀和創 造性閱讀的能力；使學生養成會積累、會思考、會質 疑的習慣；要引導學生體會作品，表達感受，形成獨 具特色的閱讀技巧。正確引導學生運用一定的方法進 行閱讀活動和閱讀交流，學會充分利用各種資源。引 導學生把閱讀能力提升為自主探索和創新的高度。在 閱讀活動中有目的的培養學生健康的人格。同時，要 整理出適合我校師生的主題閱讀叢書，創設好的讀書 環境，整合出一定數量的閱讀資源，開展行之有效的 課內課外讀書活動，激發學生閱讀的熱情的，構建師 生共同成長的主

7、題閱讀課，構建開放和諧的書香校園， 使學生養成閱讀的良好習慣，形成獨具特色的閱讀技 巧。4 .變革語文學習方式。語文學習不應僅僅局限于 課堂，“語文的外延與生活的外延相等。"（美.克勒 斯涅克）這個科學論斷揭露出語文學習方式的基本內9涵。主題閱讀教學就是倡導一種生活化、個性化的學 習方式。教學中，要密切語文學習與生活的關系，讓 書本上的語文變為生活中的語文，把學校小課堂擴大 為生活大課堂，實行語文課內外銜接，要把語廣教學 活動變為語文學習活動，使學生掌握科學的學習方式, 養成良好的學習習慣。老師要給學生設計出體驗性的 學習過程，讓學生在“過程”中運用知識、提高能力、 熏陶感情，把對知

8、識的記憶和驗證變為對知識的悟得 和運用，把對文章的肢解和標準解讀改變為整體感知 和獨特感受，把作坊式技能傳授改變為抒寫真情和有 創意的表達。這種富于創造精神的閱讀、寫作最基本 和最典型表現就是個性化。同時，引導學生把觀察、 思考、體驗、感受、積累、多讀、多寫作為語文學習 的主要途徑和方法。只有真正實踐了學習方式的變革, 語文教學、閱讀教學、寫作訓練才會提升到一個新的 境界。課題研究的實踐成果：一年來，本著邊探索邊實踐的原則，課題實驗在 結出理論碩果的同時，在實踐中更是成效顯著。1.初步嘗試構建了個性化閱讀課堂教學模式，形 成以課堂為主體，圍繞主題，開展課外校外為兩翼的 大閱讀教育環節。在主題閱

9、讀教學理論、原則的指導下，我們對單元內的教材大膽整合，整合后的內容為 講讀、比較探究、拓展閱讀三部分。講讀與比較探究 的內容分別以兩課時的形式呈現，兩課時的著重點不 同。第一課時側重于學生自主學習，稱為“自主學案”， 以“我能讀準、我這樣積累、我的初讀感悟、我有這 樣的疑惑、自主學習檢測”等環節呈現。這種設計充 分考慮了學生的個性差異，處處體現著學學生個性， 引領了學生的自主學習。第二課時側重于對課文深層 次的合作探究，稱為“鑒賞學案”，重在利用各種方 法、手段使學生完成對文本的獨特的感受和體驗，達 到閱讀目的。其中，精讀篇目從教的角度設計“我們 這樣探究”、自讀篇目則從學的角度設計“建議你這

10、 樣初讀” “建議你這樣探究”。“鑒賞學案”中都有“我的收獲”、“類文賞析”的環節，也充分尊重了 學生的個性。同時，每一課時學案的擬定，又張揚了 教師的個性。它是一次學習方式和教學方式的大變革， 學生學習的主動性、創造性大大提高，也大大增強了 學生的自主意識、合作意識，使其個性得到了健康和 諧的發展。2.組織形式多樣的讀書活動。開展讀書交流會。教師結合日常自己的收獲和感悟記錄下來，也可以憑借“閱讀資料卡”和“書海拾貝”將文中的一些好詞 佳句等摘抄下來，然后在級中組織讀書交流會，和大 家共同分享讀書的快樂。3 .將讀書活動與課堂教學活動相結合。提倡好書 （美文）天天讀，并推薦美文。日常教學中，教

11、師可 以安排適當的時間，讓學生走上講臺，說一說最近讀 的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單 地交流具內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有 益的參考。4 .在課題實踐過程中，我們嘗試著多方面、多角 度地引導學生快樂地閱讀。我們通過實地觀察、借助 多媒體等手段，盡可能地加強學生的聽覺、視覺等感 官體驗，讓學生將老師的“教”與自己的“學”合而 為一，自己收集信息，從而認取了更多的生活體驗感 受；同時，教師的引導也讓學生更加細心進行各種各 樣的閱讀嘗試，讓他們驚訝地發現，原來書本中還有 那么多不經意的美，學生捕捉到了這些美，豐富了個 人的體驗，有了強烈的讀書欲望，對書本津津樂道、 滔滔不絕

12、，自然地，促使學生愛上了語文，也更熱愛 生活。5 .通過課題研究，學生對語文的畏懼心理基本消 除，閱讀興趣日趨濃厚。學生的閱讀質量明顯提高， 良好的閱讀習慣得到了培養，閱讀能力得到了提升， 促進了學生語文素養的整體發展6 .語文主題閱讀教學模式指導下的課堂教學越來越深入人心，我們倡導和諧、民主、輕松愉快的閱讀 氛圍，發揮小學生的學習自主性、主動性，在興趣外 衣的“保暖”下，激發小學生積極主動的參與意識。 在教學中抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發 小學生閱讀和寫作興趣，引其入境。7. 課題組的老師在一起認真研究語文主題閱讀教 學有效課堂模式，大家一起查資料，一起商討好的方 法與見解，一起研

13、究文本，一起研究學生，一起研究 教學方法。通過找尋行之有效的閱讀教學法，激發學 生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。運用多種教學方 法，讓學生更多的領略閱讀的魅力，感受閱讀的快樂， 在課堂之外，我們認真研讀教學論文與雜志，積極上 網瀏覽最新的教育教學知識，并撰寫各種課題、論文、 案例；開設教研課，轉化教師教育教學理念.實驗推動了校本教研的深入開展。課題組在實驗過程中，結合校本教研，定期舉辦各種研討活動，營 造了濃厚的校本教研氛圍，帶動了學校的整體教研。每位教師都在教研中學習著、反思著、培養著自己科研的熱情和嚴謹態度，都有了不同程度收獲。實驗使學校語文立于不敗之地。實驗班的學生整體語文成績優于非實驗班。在課題組帶動下，全校研討“個 性化閱讀”的氛圍異常濃厚，帶動了全校學生整體語文素質的提高。8.實驗教師的觀念發生了根本的轉變，業務素質 有了明顯提高。主題閱讀教學理念已深入人心，在課 題實驗過程中，老師們通過參加培訓、開展實驗、上研討課、寫實驗心得體會、交流經驗等途徑迅速成長 起來，成為學校教學的骨干力量。9.實驗