1、4 / 4XX認知發展理論（一）認知發展觀：XX認為，發展是一種在個體與環境的相 互作用過程中實現的意義建構。他用圖式、同化、順應和平衡來解釋這一過程。圖式，是指兒童對環境進行適應的認知結構。同化，是指兒童利用已有的圖式把新刺激納入到原有的認知結構中去。順應，是指兒童通過改變原有的圖式或形成新圖式的方式適應新刺激。平衡，是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。不斷發展看的平衡狀態，就是整個心理的發展過程。（二）發展階段論：XX把個體從出生到成熟的發展過程分為 四個階段。1.感知運動階段（02歲）：兒童主要通過感知 運動圖式與外界發生相互作用，一般在 9-12月，兒童獲得客體永恒，性。2.前運算階

2、段（27歲）：兒童進入XX發展階 段，思維已表現出了符號性的特點，但其思維具有具體形象 性、不可逆性、自我中心等特征，尚未獲得守恒的概念。存在 泛靈論的思維。3.具體運算階段（711歲）：，兒童具有了 明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維 的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒 童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。4.形式運算階段（11、1215、16歲）：兒童總體的思維特點 是能夠提出和檢驗假設，能監控和 XX自己的思維活動，思維 具有抽象性，思維可逆和補償。（三）影響發展的因素a.成熟：指機體的成長，特別是神經系統和內分泌 系統的成熟 b

3、練習和經驗：指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經 驗。C.社會性經驗：社會環境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。 d平衡化；個體在與環境相互作用過程中的自我調節。是心理發展的決定因素。（1） XX發展理論對教育工作的啟示XX的發展理論對教育教學實踐，對教育工作者的理論研究和實踐探索都有 重要的價值1、XX認知發展理論強調認知發展對學習的制約作用。在教育教學中要依據 不同兒童不同發展階段的認知特點進行教學。2、學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構 起來的經驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合兒童發展的 教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進

4、兒童認知發展。3、教學應引導并促進學生的發展。不主張毫無根據地或人為地加速兒童的 發展即不主張教給兒童那些明顯超出他們發展水平的材料；但同時，過于簡單 的問題對兒童的認知發展作用也不大。在 XX看來，兒童的認知發展是以學生已 有的認知結構為基礎的，并以已有圖式與環境相互作用而產生的認知需要為動 力。鑒于此，教師應該為學生提供略微高于他們現有思維水平的教學，使學生 通過同化和順應過程達到平衡，從而幫助學生發展已有的圖式，并建立新的圖 式。對XX認知發展階段理論的掌握有助于教師理解自己的學生處于何種階段， 是否具備掌握某一知識的認知水平，從而調整和改變教學目標。4. 保持學生的學習主動性和自主性，

5、使他們積極地參與到學習活動中來。 XX反對教師主動地教而學生卻處于消極狀態的教學。兒童的認知發展需要豐富 的環境刺激，教師要提供探索的機會，提供社會互動的機會。同時，教師要學 會利用學生的生活經驗，促進學生 XX知識的整合，幫助兒童糾正錯誤的思維方 式，而不是盲目地作出判斷。5.兒童在認知發展過程中存在著個體差異。在教學中，每個學生的認知發 展水平和已有知識經驗都有很大差異，教師要了解學生的不同認知發展水平， 以保證所實施的教學與學生的認知水平相匹配。教師可以通過觀察學生在解決 問題時的表現來達到該目的（二） XX認知發展理論評價:優點：不只是關注兒童思維的結果，還要關注思維的過程。思維的質量

6、 狀態只有在過程中才會充分表露，關注思維過程才會把握學生的學習方式，從 而給予有的放矢的引導。 認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。學習是在個 體與環境的相互作用中實現的自主建構的意義系統。XX。 不強調對兒童進行成人化的思維訓練。過早成人化思維訓練導致對成人 規則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解。速度中沒有 承認發展進程的個性差異。活動安排多考慮個別兒童和小組；評價提倡縱 比勿橫比，評價兒童學業進步時應當考慮每個兒童自己以前的發展狀況，而不 是根據年齡相同的同伴的成績常模來衡量。低估了社XX給定的外顯-內斂自局限性：過分強調了年齡差異；沒有解釋改變的過程； 會環境因素。因

7、為社會因素和很多個人因素，并不是每個孩子都按照 年齡段發展。比如他的理論無法解釋 神童”的出現。中小學生情緒情感的特點：內容-豐富 強烈-穩定 表面-深刻 控力情緒情感教育是指教師在教育教學活動中有意識的培養學生控制自己的情 緒，學會悅納自己 正確評價自己的實踐活動。（一）從教學目標來看，新課程改革確立了教學中的情感目標，強調在學 科教學中豐富學生的情緒情感。（二）從師生關系角度來看，應建立良好的師生關系，提高教師的情緒情 感的感染力。（三）從教育教學角度來看，積極創設問題情境，有意識的挖掘學科蘊涵 的內在積極情感成分，發展學生的理智感，XX，XX。（四）從教學氛圍來看，應實行愉快教育，緩解學生的緊張情緒，使學生 愛學、樂學、好學、學好。應用賞識教育，激發學生的自尊、自信。（六）從教學方法來看，教會學生駕馭自己的情緒，保持良好的情緒狀 態，提高自我管理情商情緒的能力。（！）認知調節法：認識情緒波動