1、一校本研究的類型（一）：教學型教研校本研究的類型（一）：教學型教研amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教學型教研以教為著眼點，研究直接服從服務于教學的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或溶入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究效果的主要出現樣式是文本的教學設計和案例式的課堂教學（有研究含金量的教學設計、優秀教案和體現新課程理念的課堂教學）。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價值，但它卻是教學中一種十分普遍的現象，也是一種十分行之有效的提高教學質量的手段。am

2、p;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp全國各地課改實驗區發明了許多行之有效的課例研究實踐模式，擇其主要列舉如下:1-一人同課多輪amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp這里的“課”既可以是指40或45分鐘的一節課（時間維度），也可以指一篇課文或一個課題（內容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不時改進。具體流程一般為：第一輪課，獨立課。由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經驗，暴露教師教學觀念和行為存在的問題。第二輪課，會診課。備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學存在的問題進行

3、分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課。第三輪課，反思課。上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案第三次上課，如此構成一個循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。實踐證明，這種方式對培養年青教師，提高他們的教學技能和水平，協助他們解決教學中的問題，效果顯著。2多人同課循環amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp備課組或教研組的教師同上一節課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進！第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題

4、上第三次課，每次上課方案都是同伴集體一起參與研制的。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp筆者曾參與一所小學二年級八位語文教師這種同課循環活動，同一節課上了八次，每次都有進步，又都有新的問題，第八位教師上完課，八位教師擁成一團，雀躍歡呼！經過她們的一起努力：一節板書課出來了。這是大家一起努力的結果，集體智慧的結晶。當然，真正的價值不在于這一節板書課，而在于這一活動讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發她們對課堂教學境界的不時追求。3 同課異構amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚

5、長避短，一起提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由二個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得效果的關鍵在于：第一教師教學經驗背景不同，教學個性、教學風格差別明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點；第二所選教學主題（內容）具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學發明性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人有益的經驗和做法，形成和發展自身的教學特色。4 互助式觀課amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp通過觀課促進課堂教學改革和教師專業發展也是課例研究的一種新

6、形式?！盎ブ接^課是一種橫向的同事互助指導（Peeramp;nbspcoaching）活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學行為，提高教學水平?！苯處熢趯嵤┬抡n程過程中，經常會遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主？什么樣的合作是有效的合作？什么樣的探究是有價值的探究？自身吃不準，想請他人來指點，又不敢在專家面前“獻丑”，同時也害怕學校領導的“評價”?那么互助式觀課便是最平安的選擇了。這種觀課由于不涉和褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需

7、刻意展示自身的優點而隱藏自身的短處，完全可以真實地表示自我，使課堂堅持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地協助授課教師進行反思，尋找問題答案。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp互助式觀課的步驟一般是：第一，雙方在課前一起商定好觀課的主題和重點；第二觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發生的真實情況以和自身的考慮；第三開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；第四后續行動，上課教師要把改進措施實施到后續課堂教學活動中。5 邀請式觀課amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp以前聽評課，教師一般都是被動接受布置的。

8、邀請式觀課則是上課教師主動邀請同行或專家聽課。假如說，互助式觀課偏重于問題診斷，那么邀請式觀課則偏重于效果一一鑒定。教師就課改的某一專題經過一段時間的改革探索后，取得效果，課堂發生了實質性的變化，為了從理論并從多角度上對自身的改革探索效果進行評價，教師主動邀請有關專家、教研員和同事前來觀課。其流程一般是：第一，教師公布自身的上課內容和研究主題；第二，填寫邀請卡，向其他教師發出邀請；第三，觀課教師認真閱讀相關資料；第四，觀課教師進入課堂現場觀察，并針對研究主題作出相對規范性的評價。6 反思式觀課amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教師成為觀察自身課堂的主人。這種課例研

9、究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自身反復觀看，實事求是地剖析和反思自身的勝利之舉和缺乏之處，對自身的教學行為開展批評和自我批評。反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自身，直面自我、反思自我，修正和完善自我。一個教師在反思式觀課后羞愧地說：“我教了22年書，自我感覺良好，原以為自身的教學水平當屬上乘，今天第一次看了自身的錄像課，簡直無地自容，沒想到22年的教同學涯浪費了同學那么多珍貴的時間，真是汗顏和羞愧。我將以此為契機，苦練內功，完善自我，改寫自我，爭取早日能使自身的教學水平有一

10、個大的突破，彌補自身給同學造成的損失?！痹瓉磉@位已任教22年的老教師，在一堂課中前后出現125個“口頭禪”，幾乎他的每一句話后都習慣性地帶一個“啊一一”字，假如每個“啊一一”字以平均2秒計算，每一常課將浪費4.2分鐘，全班共有50個同學，這位教師每堂課浪費同學珍貴的課堂時間就達210分鐘之多，假如以22年計算的話，那絕對不是一個小的數目。2amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp課例研究的課從形式上講都是公開課，保守的公開課由于帶有較強烈的功利色彩而演變成形式主義的教研，特別是所謂優質課和評比課“作秀”味濃，“扮演”成份多，與“鏡中花、水中月”相仿，可借鑒性小。不少教師

11、反映聽起來很激動，可回到教室，教學又回到了自身的老路上來。新課程的一個突出理念就是回歸生活，不只教學要回歸生活，教研也要回歸生活。新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點：第一教學性。課堂的實質是教學，而不是展示。教學重過程，展示重結果。教學過程不只是一個教師引導同學掌握知識、發展智力的認識過程，同時也是一個師生情感共融、價值共享、一起發明、一起生長、一起探索新知、共享生命體驗的完整的生活過程。3假如說教學要展示的話，展示的也應是這個過程自身。第二研究性。課堂不只是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學研究的實驗室，每一間教室都是獨特的，都是教師把教學方案加以落實、試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學理論和方案的實驗室。研究性意味著課堂不只要成為教師自我反思的對象，同時也要成為教師同行或專家一起討論的領域。第三實踐性。課例研究的動身點和歸宿是解決教學實際問題，課例研究是教學觀念不時更新、教學行為持續不時改進、教學水平不時提升的過程。課例研究是沒有終點的。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp調查標明，課例研究，特別是有專家參與的課例研究對教師的協助